中學(xué)體育分層教學(xué)的對策與思考

程晉陽

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 體育分層教學(xué)有利于兼顧不同運動基礎(chǔ)的中學(xué)生、有利于實現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展。文章結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗回顧認(rèn)為，提高中學(xué)體育分層教學(xué)的實效性，對策為堅守“以人為本”思想、樹立正確的分層理念、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣性、教學(xué)方法靈活多變、考評時以激勵性評價為主。

關(guān)鍵詞 體育分層教學(xué) 中學(xué)生 對策 思考

體育新課改精神強調(diào)了現(xiàn)代體育教學(xué)要堅持健康第一、以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。眾所周知，中學(xué)生成長于不同的家庭環(huán)境，他們的運動基礎(chǔ)不同，如果體育課堂教學(xué)采用“齊步走”的方式，對于運動基礎(chǔ)差生來說，難度太大，無論怎樣努力，運動成績也達(dá)不到本班體育優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)，自信心全無，且還會產(chǎn)生焦慮、恐懼等不健康心理，且會漸漸疏遠(yuǎn)體育課。如果體育教師繼續(xù)靠“高壓”來迫使中學(xué)生參與課堂的學(xué)練，中學(xué)生的心理就會倍感壓抑與無奈，而且被動地參與，容易出現(xiàn)運動損傷。為此，采用分層教學(xué)法，讓運動能力不同層次的中學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同層次的提高，都能享受到體育帶來的愉悅。

一、堅守“以人為本”思想

堅守“以人為本”在備課時就要確立大學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生心理特點與生理特征，最好能深入大學(xué)生日常生活之中，了解他們的體育需求與運動訴求，然后在甄選教學(xué)內(nèi)容方面，尊重學(xué)生的情感、滿足他們所追求的成功體驗；教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者與參與者，積極營造民主、寬松、祥和的體育教學(xué)氛圍，讓中學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，獲得更多的認(rèn)識和理解，不僅要實現(xiàn)身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一，而且還要提高他們創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；教學(xué)評價方面，汲取傳統(tǒng)體育評價模式中的優(yōu)點，結(jié)合大學(xué)生日常的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新程度等重要參數(shù)，以激勵為主，科學(xué)合理地對中學(xué)生進(jìn)行評價，調(diào)動大學(xué)生參與體育運動的積極主動性，正真落實健康第一、以生為本的新課改精神。

二、樹立正確的分層理念

中學(xué)體育在分層教學(xué)時要秉持“教師為主導(dǎo)、以生為主體，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、最終形成終身體育意識”的正確分層理念。在分層教學(xué)時，先以中學(xué)生的體育基礎(chǔ)為依據(jù)，而不是按身高或體重，分層后要從心理健康維度上關(guān)注中學(xué)生分層前后的心理變化是否正向發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的主導(dǎo)地位，關(guān)注中學(xué)生分層前后的學(xué)習(xí)態(tài)度與意見反饋，必要時耐心解釋或時做出調(diào)整，力爭讓每一位學(xué)生都滿意為止。分層后的教學(xué)要耐心指教與引導(dǎo)，對于一般層次和較高層次的學(xué)生，同樣都以鼓勵為主，激勵他們繼續(xù)努力。不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，要應(yīng)在日常生活中養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣性

既然分層，就要針對不同的“層組”合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣做除了要致力于完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，目的是合理兼顧體育優(yōu)等生、中等生與體困生，保證他們都能在原來基礎(chǔ)上通過努力習(xí)得新的體育知識與運動技能，逐步提高學(xué)練興趣、樹立自信心，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，受益終身。例如，在學(xué)習(xí)田徑跳高項目上，優(yōu)等生學(xué)練“背躍式”，中等生學(xué)練“腹臥式”，體困生依然學(xué)練中小學(xué)學(xué)過卻沒學(xué)好的“跨越式”跳遠(yuǎn)技術(shù)動作。這樣一來，不同“層組”的大學(xué)生借助踏板學(xué)練不同的跳高技術(shù)動作，在體育教師的巡視與分別指導(dǎo)下，各層組成員的成績都有所提高，都會產(chǎn)生一種成就感，緊接著，體育教師依據(jù)大學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，并指出各層的努力方向，從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性與分層教學(xué)的合理性。

四、教學(xué)方法靈活多變

眾所周知，興趣是最好的老師，也是中學(xué)生參加體育活動的動力之源。在分層教學(xué)模式中，所選用的教學(xué)方法要規(guī)避傳統(tǒng)的“講解-示范-練習(xí)”方法的單一性與枯燥性的缺陷，將所學(xué)體育課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、原則、裁判標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等科學(xué)地融、貫穿在一起，靈活運用多種教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、競賽法、自主探究法、體育游戲法等多種教學(xué)方法，使中學(xué)生感覺煥然一新、在感興趣的過程中，不知不覺地順利完成了教學(xué)任務(wù)。再如在籃球教學(xué)中，低水平組采用多媒體教學(xué)法，讓他們看奧運會、亞運會、世錦賽，中國男籃、女籃比賽視頻，先培養(yǎng)他們的籃球興趣；中水平組學(xué)練原地傳接球后，采用自主探究法，學(xué)習(xí)任務(wù)是球傳到對方的那個位置接球順暢些？怎樣在跑的過程中運好球？中水平組采用體育游戲法，（三米距離）小組投籃接力練習(xí)，落后隊集體罰俯臥撐10個；高水組運用競賽法，采用10分制小組擂臺賽。總之，多種教學(xué)方法的靈活運用要從激發(fā)興趣開始，逐步提高他們參與體育活動的自主動性，體驗到體育所帶來的益處后，在課余時間也會一如既往地參與，并指向與集中于某一運動項目，隨之將會轉(zhuǎn)化為一種體育習(xí)慣。

五、考評時以激勵性評價為主

激勵性評價的目的是通過表彰和肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步之處，使學(xué)生獲得精神上的某種滿足，進(jìn)而產(chǎn)生一種快樂的情感體驗。現(xiàn)代體育心理學(xué)相關(guān)研究表明，中學(xué)生在得到鼓勵和賞識之后能產(chǎn)生歡悅之顏。為此，高校體育教師在教學(xué)時完成后的考評之中，應(yīng)以激勵為主，客觀公正地對中學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，評價范圍不僅包括本教學(xué)內(nèi)容知識與方法的掌握、運動技能的完成情況，還應(yīng)考慮到中學(xué)生的進(jìn)步幅度與學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，尤其是針對學(xué)生不同的體育基礎(chǔ)，采用分層的評價方案，體現(xiàn)出了一種公平，自信心逐步增強，過去不愛上體育課的中學(xué)生也會轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，慢慢地愛上了體育運動，在此基礎(chǔ)上指向與集中于某一個自己喜歡的體育項目，并能堅持成為一種熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣，最終形成終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雪艷.體育分層教學(xué)存在問題以及優(yōu)化策略[J].當(dāng)代體育科技.2015.5.

[2] 陳軍峰.快樂體育的教學(xué)組織實施探討[J].教學(xué)與管理.2010.6.