“體驗(yàn)+思考”打造不一樣的英語課

楊金穎

體育特長生活潑好動，喜歡體驗(yàn)。但是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在英語教學(xué)時，注重實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)深入思考，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.實(shí)踐體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

英語學(xué)習(xí)的過程是語言習(xí)得與應(yīng)用的過程，語言只有在生活中運(yùn)用才能發(fā)揮其溝通的價值。只有貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)色彩的語言與場景，才更利于學(xué)生產(chǎn)生興趣并促使其內(nèi)化、吸收和運(yùn)用。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，展現(xiàn)其個性化特征。

學(xué)生羞于表達(dá)，缺少自信，不敢開口說英語。于是，我抓住“社會大課堂”的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。

例如，在登長城活動中我給學(xué)生制定了這樣的任務(wù)：第一個任務(wù)，向你遇到的外國友人打招呼并介紹自己；第二個任務(wù)，了解一名外國友人的國籍、姓名、愛好、來中國的目的及對中國的看法。

活動開始，我首先和外國友人打招呼并介紹自己，盡可能多地與之交流，為學(xué)生做好示范。在學(xué)生活動時，我及時鼓勵學(xué)生。學(xué)生從打招呼開始，漸漸地敢于主動與外國人交談，最后，有的學(xué)生能夠熱情地邀請外國友人與他們合影留念，學(xué)生突破了自我，打消了對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

此外，我還指導(dǎo)學(xué)生排練英語課本劇，組織學(xué)生參加英語演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的排練中練習(xí)語音、語調(diào)……無論課上課下，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語的交際功能，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

2.多元提問激發(fā)思維智趣

在英語課堂上問題式教學(xué)很普遍，但如果我們設(shè)計(jì)的問題總是“yes-no question”，學(xué)生只能理解問題的對錯，沒有自己的主觀判斷。當(dāng)我們的問題設(shè)計(jì)為“wh-question”時，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)一步理解文本，形成自己的想法，加深對英語深層閱讀的興趣。

例如，在閱讀這樣一段文字“It was a cold and snowy morning after the winter vacation. Actually， it was my first day at my new school. I was walking slowly and worrying about lots of things……”時，我設(shè)置的問題是：為什么作家走得很慢？作家在擔(dān)憂什么事情？設(shè)想一下，如果你來到一所新學(xué)校學(xué)習(xí)，會有什么樣的感受？

這樣的問題能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考，進(jìn)一步理解文章，讓學(xué)生體會作者此時的感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下完成整個文章的思維導(dǎo)圖，內(nèi)化信息，再根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，展示自己所學(xué)。

學(xué)生在這樣的英語課堂中激趣、體驗(yàn)、實(shí)踐、展示，形成良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

編輯 _ 于萍 丁琪（實(shí)習(xí)）