為學生架起通往彼厙的橋梁

環(huán)春琴

[摘要]在開啟一段新的學習旅程時，學生所具備的一些前經驗，與本課所需要的經驗之間，難免會存在一定認知落差。充分考慮個中落差所在，通過溫故知新、學法指導、交流分享等過渡銜接模塊的設計，對這認知落差進行智慧地緩沖，可以讓具有共同特性的知識點或者能力項，組合成更為龐大的知識模塊或能力模塊，并讓其整體功能大于部分之和。

[關鍵詞]語文課堂 過渡模塊設計 學法指導

把語文課堂分為學習問題模塊、解決問題模塊、交流匯報模塊、收獲升華應用模塊等幾個模塊進行逐層推進的教學，可以充分讓學于學生，凸顯學生學習的主體地位，對于他們捕捉、提取、分析、應用信息的能力培養(yǎng)大有裨益。然而，在即將進入某一學習模塊時的學生，他們已有的一些前經驗往往存在一定的零散性，且與本課理解、感受所需要的經驗之間必然存在一定的認知落差。因此，在班級授課制的真實情境里，我們完全有必要為接下來的學習模塊做適當的橋接緩沖，如喚起前經驗、補充鏈接相關知識材料、指導與本課學習相關的方法、組織開展師生、生生間的交流分享，實現個體間思維火花的碰撞，以互相啟發(fā)、加深感悟。

一、喚起和補充相關經驗，實現前后認知間的自然過渡

無論哪個年級教材課文的編選，都充分體現著認知的螺旋漸進和能力的逐步提升，因此，但凡一個新認知的表述超出了學生當前的經驗，都是客觀存在和發(fā)展應然的，是學習趨向的必然。當我們教師發(fā)現學生在模塊學習中出現經驗不夠、理解力不足、感悟不深刻等表象后，就必須迅速分析個中的落差所在，借助相關內容建立有效鏈接，疏通新舊認知間的通道，于緩沖中實現思維的軟著陸，這樣，才能正確理解、輕松融合各模塊內容和能力，形成相對完整的認知體系和能力體系。

如《推敲》一課的教學設計，很多老師都會將目光聚焦到“推敲”這一故事本身，并引導學生體會賈島忘我思考、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。然而，學生對于課文文字本身并不會產生多大興趣，他們更多地會關注賈島癡傻可笑的行為。如何將學生吸引到語言文字品悟上來，感知語言的穿透力，提高語言的鑒賞力，著實需要我們老師做智慧的橋接，讓學生在喚醒個體經驗中提高自主學習力、發(fā)展思維力。在進入賞讀模塊前，我嘗試加入了自讀、展示的銜接模塊，通過讓學生自主閱讀、自由表演、小組評價等方式再現課文所描述的畫面。開始，很多學生只是象征性地比畫一兩次推和敲的動作，且極“準確”地對著“韓愈”的儀仗隊沖過去，旁邊扮演路人的學生也是毫無喜感地干笑兩聲。

于是，我給他們呈現了“比比劃劃、如癡如醉、旁若無人、不知不覺、專心致志”“詫異不已、滑稽可笑、議論紛紛”這兩組詞語，讓同學們點評剛才的表演。這時，他們都恍然大悟，結合自身經驗提出“賈島在斟酌著詩中的用字，應該反復不斷做這兩個動作才對?！薄百Z島沉思的神態(tài)沒有演出來，輕聲的吟哦也不夠到位?！薄岸啡藦捏@奇到可笑、從擔心到釋然的表情變化以及議論紛紛的內容也表現得不夠?！钡葐栴}。在這樣的認知模塊橋接中，學生進入人物形象感悟模塊的學習不再突兀。在學完感悟模塊后，他們將賈島不斷比畫、猶入無人之境的忘我神態(tài)以及沖撞韓愈后不由自主跪下等課文原先轉述的內容變?yōu)檎\惶誠恐、真誠請教的對話，飾演得活靈活現；同時，將路人的笑聲變?yōu)樾φZ、將單一嘲笑變成真誠擔心、由看熱鬧變?yōu)槔斫饩磁宓?，都說明了此處鏈接緩沖的有效鋪墊和起跳功能。

二、指導相關的學習方法。讓學生有章可循、有法可依

由于學習經驗的不足，能力、方法的相對欠缺，學生有時會在模塊中的新認知面前表現得束手無策。我們常說：授之以魚不如授之以漁，教學生知識，不如給他獲得知識的方法。在進入新的模塊學習之前，我們可以先給他們一些以前沒有接觸過的閱讀方法，讓他們帶著這種方法去嘗試學習，解決問題，這樣，他們將會在有章可循、有法可依中輕松前行，享受成功的愉悅。并且，在真實的體悟實踐中去實踐語文，對于能力的鞏固與提升也有很大作用。在教學《在大海中永生》一課時，學生對作者概括提煉的“把他的骨灰送往‘萬里海疆、澳門、香港、寶島臺灣、三大洋”這些情感的寄托意象不甚理解。對此，我以“送往萬里海疆”為例，設計了續(xù)寫：“浪花嗚咽中，小平安然笑慰：改革開放的春風吹遍了祖國大地，萬里神州欣欣向榮，國強民富?！睂W生心領神會：作者這樣寫，原來是為了贊美小平爺爺做出的巨大貢獻啊！于是，在靜思默想中，他們寫出了“浪花嗚咽中，小平安然笑慰：香港澳門的回歸指日可待，一國兩制的偉大構想將會讓海峽兩岸和諧融洽?！薄袄嘶▎柩手?，小平安然笑慰：祖國完全統(tǒng)一的日子不會太遙遠了，海峽兩岸的骨肉同胞、炎黃子孫終有一天會團圓?！薄袄嘶▎柩手校∑桨踩恍ξ浚好鎸H上‘二十世紀罕見的杰出人物，‘本世紀公認的世界級領袖等贊美之聲，我無愧于我們的中華民族?！薄?/p>

通過這一模塊由扶到放、扶放結合的緩沖，作者借骨灰分別送往不同地方來暗示鄧小平爺爺的影響深遠且超越國界的意圖在仿寫運用中得到真實體悟，學生們所生發(fā)的情感也與文本意境相融合，達到語用與人文高度統(tǒng)一。

三、交流和分享語文學習經驗。促進多元理解和個性體悟。

約翰·杜威在他的《民主主義與教育》一書中指出：“教育即活動經驗的繼續(xù)不斷地改組與改造?！碧幱谕粫r空的一個班級內的兒童，他們既是知識的學習者，也是知識的批判者，更是他人學習路上的伙伴和對手。充分發(fā)掘這一特殊的學習資源，對于實現學習中落差的縮小、減緩，有很大的幫助。因為處于同一發(fā)展階段的他們，思維相近，認知相似，方法與能力相當，其觀點和見解也更易于被同伴認同和接受。如五年級上冊的三則伊索寓言故事淺顯易懂，很多學生在幼童時期的睡前故事中就聽過了。像這類學生已經熟悉的課文的教學模塊的設計，就可以從學生的交流與分享入手，在他們互相啟發(fā)、互為補充、不斷深入探究中完成自我學習過程。在教學這一課時，我就設計了“咬文嚼字：體會語言美”“發(fā)揮想象：感受生動畫面”“故事對比：感悟不同形象”“讀寫遷移：自編小寓言”四個模塊，引導學生學會品味詞句、積累方法、感悟遷移。在熱烈的交流討論中，學生發(fā)現了本課用詞的精準，如“垂”比“掛”更恰當地表現出葡萄綴滿了架子沉甸甸的感覺；興味盎然地想象出狐貍助跑跳躍、用棍子敲、扔石子砸、攀斷葡萄藤等想盡辦法吃葡萄的滑稽畫面；在將《蟬和狐貍》和《狐貍和烏鴉》兩則寓言對比中發(fā)現花言巧語不一定能蒙蔽所有人；在運用本課先故事后道理概括的寫法中，大家也創(chuàng)作了許多精彩的小寓言……

華中師范大學教育學院教授王道俊說：“認知、感悟與實踐的雙向互動，內化與外顯的相輔相成，對于建構和完善學生素養(yǎng)，形成應變、創(chuàng)新、反思能力大有促進?！边@一切，不是老師個人單一思維所能囊括、所能教出的，將課堂交還學生，將學習探究的權利交還學生，我們得到的，將是對文本的多元理解和個性感悟的精彩紛呈！

通過以上三種方法合理增補教學模塊，實現對學生認知落差間的有效緩沖，學生的學習將不再有陌生化因素的干擾，始終以拾級而上、盤旋前進的姿態(tài)昂首闊步于學習大道，自主、合作、探究，在語文實踐中學習語文，獲得能力，提升素養(yǎng)。