英語“小組合作學習”的低效現象透析與對策研究

徐敏

摘要：英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，更多的溝通交流，因此小組合作學習就自然成為當前英語教學的理想授課模式。本文立足于小學英語課堂教學，分析了我國當前“小組合作學習”存在的一些低效現象，提出改進合作學習方式的策略，以真正達到有效合作學習的目的。

關鍵詞：英語課堂；小組合作學習；低效；策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-028-2

筆者所指的小組合作學習是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。目前，它已成為小學英語課堂教學中師生探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，在教學實踐中的小組合作學習往往存在重形式、缺實效的現象。筆者就這些現象進行了反思。

一、小學英語課堂中“小組合作學習”低效現象透析

現象一：時間不足，流于形式

教師在組織小組合作活動時，如make a survey，往往沒有留給學生充足的思考和討論時間。在課堂有限時間內，讓小組成員根據布置內容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，據筆者對這一方面的粗略統計，有一半以上的教師會提早結束原給學生互動的時間，馬上進入反饋的環節，學生剛剛從心理上做好與同學交流的準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節奏毫不留情地撲滅了。草草收場的小組互動帶來的另一負面影響是學生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以把握學生互動合作的準確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。

分析：學生合作不充分，往往是因為課前沒有做很好的預習工作，或者是因為教學內容多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的討論時間，致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。其實，教師可以把小組交流的活動內容作為預習作業提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間，學生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結合自己已有的知識和經驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內交流，討論的充分預備，避免互動時盲目從眾或無言以對。

現象二：合作模式，一成不變

由于受傳統教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組互動學習會影響教學計劃的順利完成，因此所設計的互動活動往往由教師設計成固定的模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設計好的對話再呈現在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內容，導致學生表演的內容如出一轍，毫無新意。

分析：出現上述現象的關鍵還在于教師不正確的教育觀念。教師首先要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威——服從”逐漸變成“指導——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。

現象三：評價單一，忽視個體

教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業打上一個團體分數。“團體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反應。四是評價重結果、輕過程。由此可見，在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語，發言的機會投向有優秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發言積極。相反一些學生因為基礎薄弱，在無形中失去發言、表現和被肯定的機會。當他們回答出現錯誤時，輕則被批評，重則被訓斥，導致這些學生漸漸地失去對英語學習的信心和熱情。

分析：我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價的基礎，這無疑是正確的。但是，這也可能把實施小組合作學習的老師引向一個誤區：即教師在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的的評價和獎勵。應該知道，小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個體的全面發展服務的。所以，教師在評價合作學習時，應將小組評價和個體評價緊密結合起來，讓不同層次的學生在小組互動中實現不同的目標，展示各自的才華。

現象四：忽視學情，參與不均

筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多。而另一些學生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生處獲得信息，致使這部分學生在小組合作學習中的獲益比班級教學中的獲益還少，他們很少或從不發表個人意見，漸漸地他們對一切活動表現得漠不關心。

分析：通過仔細分析，我們發現出現后一種情況的學生主要有兩類：一類是學習困難生，由于基礎薄弱，他們想參與活動而力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們干脆置身事外，久而久之就變得厭學；另一類是性格內向的學生，他們喜歡獨處，不善于在人前發表意見，他們有能力說，有的還是學習尖子，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數時候在合作中沉默不語。另外，就發言的幾率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內向的。還有，小組成員之間關系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學生的參與度。

現象五：小組活動，缺乏規范

1.傳統分組。

在日常課堂教學中，最常見最傳統的小組學習互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，座位的編排往往又是學期初按學生的高矮，男女搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、相互促進。

2.任意分組。

在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體，未能尊重個體差異。如教師在示范句型或對話教學后，往往會說：“now，boys and girls， Ill give you five minutes to practice with your best friends.”這時表現欲強，英語基礎好的學生會很快會組合在一起，進行積極的語言交流，而那些性格比較內向，基礎不好的學生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強湊合成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動活動結束之前，老師也沒有過問或請其他優秀小組成員提供幫助，儼然這些學生已經不再是課堂互動活動的組成部分，導致這些學生長時間在小組活動中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害。

3.主、配角固定。

每個組各成員的分工很少采取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員。其他學生則呆在一邊，成為專心傾聽的忠實觀眾，教師也喜歡這樣順如人意的互動結果，久而久之，教師，學優生，學困生在小組互動中達成了類似于導演，主角和配角間的默契。

分析：精心組建學習小組，盡可能多方位地把握班級每個學生的實際情況。合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補。在編組過程中，適當的時候教師按活動內容的需要應給予學生充分的自由選擇，組合的權利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的愛好。同時教師應嚴格加強指導。組內成員要有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。如小組討論的協調員，記錄員、資料員、發言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。

二、小組合作學習有效性策略研究

（一）合作學習的分組策略

組建學生的合作小組沒有固定模式，一般隨著學習內容的變化，小組的構成人員也隨之變化，但要注意結構的合理性。一是根據學生的智力水平、發展水平來分組。二是根據學生的興趣、愛好、情感意志的特點來分組。三要盡量尊重學生之間的關系。小組成員以4-6人為宜。有時為了學習的需要，可讓同座或鄰座的學生結成“互助組”；讓不同層次的學生組成“混合組”；讓素質、能力相同的學生組成“平行組”；還可按活動主題的需要讓學生結成“自由組”……合作小組的多樣化，動態化，適用于多種多樣的探究活動，學生在小組中互相輪換、扮演不同角色，生成新的感受，激發合作的興趣，調動參與的意識，達到發展思維，培養能力的目的。

小組中個成員的分工也要明確，也可以采用輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其職，組長負責組織管理，記錄員負責合作過程的記錄，資料員負責學習資料的記錄，報告員代表小組進行學習成果匯報，評判員負責評判各小組的匯報結果。

（二）合作能力的培養策略

1.學會搜集資料。教師可以把小組交流的活動內容作為預習作業提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間，學生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結合自己已有的知識和經驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內交流，討論的充分預備，避免互動時盲目從眾或無言以對。教師可根據需要提供給學生一些與互動活動相關的背景資料和詞匯句式知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，探究知識的渴望也隨之而出，自主學習的能力也在從中得到培養。

2.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過討論來求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。

3.學會表達觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。教師在教學中要盡量多地提供機會讓學生表達自己的觀點，發現問題及時指點。

4.學會競爭合作。組內合作、組際競爭是合作學習最明顯的標志之一。在英語教學中，教師要找準切入點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神。教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。

5.學會傾聽。在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

（三）合作學習的評價和反饋的策略

1.預留足夠的時間來聽取各個小組的匯報。盡量在有限的時間內安排各個小組的匯報，若時間實在不夠，也應做好妥善處理，可以安排在下節課或以書面形式粘貼在教室里讓其他小組共享。課標中指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，教師尤其要注重形成性評價對學生發展的作用。因此教師要重視活動評價，既重視對小組的評價，也重視對個人的評價。

2.建立一套積分制。讓學生為小組的表現和個人的表現打分，定期做好統計，形成一定的組與組之間，學生與學生之間的競爭機制，并在適當的時間給予一定的獎勵，獎勵可以是多形式的，并不排除物質鼓勵的形式。獎項的設立可以是多樣化的，如小組的有最佳合作小組獎，最佳表達獎，進步神速獎，最佳表演獎；個人的有最佳小組長，記錄員，匯報員，小組發言積極份子，等等。

3.教師對合作小組的引導和調控。教師應該在對小組合作的引導和調控中進一步反思自己的教學組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力。教師應該根據學生在小組學習活動中的表現，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發揮小組合作學習這種教學組織形式的優勢和價值。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但我們不能僅僅為了迎合潮流而合作，為了烘托熱鬧氣氛而互動。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。

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