延邊大學體育學院體育教育與運動訓練專業課程設置比較

周陶澤慧

摘 要 本文以延邊大學體育學院培養方案作為研究對象，對體育教育專業和運動訓練專業的課程設置情況進行了比較。研究表明，兩個專業在專業選修課程學時和學分安排上具有明顯差別之外，在培養目標和其他課程設置上表現出了較大的相近性，同時發現在具體課程教學安排上存在與培養目標相脫節的現象。

關鍵詞 延邊大學 體育教育專業 運動訓練專業 課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.012

Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.

Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting

0 前言

延邊大學體育學院本科專業就有1958年成立的體育教育和1998年增設的國家教育部單招考試的運動訓練專業。本文從兩個專業培養方案入手，在充分了解培養目標、課程結構、課程設置現狀的基礎上，比較兩個專業培養目標、通識教育與專業課的學時、學分比例、必修課與選修課的學時、學分比例、專業理論與專業技術課的學時、學分比例、實踐教學環節安排，分析存在的問題，為體育學院專業課程設置向更加科學、合理的方向發展，更好地為社會培養出優秀的體育人才，以滿足現今社會對體育的需求提供參考依據和理論。

1 研究對象與方法

本研究以延邊大學體育學院體育教育專業與運動訓練專業培養方案為研究對象，主要采用文獻資料法、數理統計法、訪問調查法和比較研究法。

2結果與分析

2.1 體育教育專業與運動訓練專業課程設置比較

2.1.1 體育教育專業與運動訓練專業培養目標比較

延邊大學體育學院培養目標，一方面是培養兩個專業學生的綜合素質，不但要掌握專業的基本技能，還要涉及到其他方面的技能，以便拓寬就業空間，增加更多選擇的機會；另一方面，以適應社會的需要為前提對兩個專業的學生進行培養。但兩個專業的培養目標也有不同點，體育教育專業側重培養學生的科學研究能力、學校體育管理能力和社會體育指導的工作能力；運動訓練專業則側重培養學生的競技體育訓練、裁判和體育行政管理的能力，見表1。

2.1.2 體育教育專業與運動訓練專業課程結構

從培養方案不難看出，兩個專業的課程結構相同。具體包括通識教育課程、學科基礎課程、專業課和教學實踐環節四個層次，通識教育課程下又分為必修與選修，學科基礎課程下只設有必修課程，專業課下設有必修與選修課，而選修下進一步分為主項提高、副項提高與任選課， 最后是教學實踐環節。

2.1.3 體育教育專業與運動訓練專業的通識課與專業課比較

通識課通常稱為公共課，它是學校為培養學生的通融識見和博雅精神而開設的課程。專業課則是學校為培養具有專業知識與專門技能的人才而設立的課程。如表2所示，體育教育和運動訓練專業通識教育課學時、學分相同，但運動訓練專業的專業課和總學時明顯多于體育教育專業，在某種程度上大大超過了教育部規定的總學時范圍。

2.1.4 體育教育專業與運動訓練專業的學科基礎課程比較

兩個專業學科基礎課程中理論課與技術課在課程設置門數和學時較均衡，體育教育專業學科基礎課程在學時、學分上都略多于運動訓練專業外沒有表現出更多的差別，在課程設置上也表現出雷同現象，見表3。

2.1.5 體育教育專業與運動訓練專業專業的必修與專業選修課比較

專業必修與專業選修“是各個學校結合本校的特點和特色以及社會需要，使學生為了在一兩個專項上的特長所安排的運動訓練專業的重要課程”；①目前體育教育專業安排4學期；運動訓練專業安排6學期，見表4。很顯然，學院非常重視主項提高課，把其作為提高學生專業水平的重要環節。在完成教學過程中，體育教育專業只注重技術教學，輕教學技能以及實踐能力的傳輸，科研能力、專項理論的重視不足；運動訓練專業注重的是專項技術技能教學，裁判法、訓練計劃制定、訓練指導能力的培養、競賽組織以及相關理論原理的理論教學不足， 甚至不少專修課在實際教學過程中幾乎沒有安排理論教學。兩個專業忽視理論知識和實際操作能力培養的現象普遍存在，一定程度上與培養目標相互脫節。

在調查中發現，兩個專業在副項提高課的具體執行過程中根據教師和實際情況采取必選方式，且學生選擇的范圍小。許多課程雖然在課程設置中顯示，但因場地不足、未配備相應任課教師等原因而無法進行教學，進而導致學生缺乏選課自主權，使學生無法完全更好地掌握除專項技能之外的另外一門技能。

2.1.6 體育教育專業與運動訓練專業的理論課與技術課比較

在兩個專業的理論課與技術課學時比較中發現，技術課比重均多于理論課，尤其運動訓練專業更為明顯，見表5。這與“長期以來我國的體育教育專業的課程設置重視術科、輕視學科，忽視跨學科基礎知識的學習，幾經改革仍未跳出傳統體育課程結構的陳舊框架”②有關。由表6所可知，發達國家學科課程占的比例多于技術課程，尤其是日本、加拿大兩個國家。就運動訓練專業來說，技術課比例明顯多于體育教育專業，其主要原因在于運動訓練專業專項選修顯著多于體育教育有關。周明等認為“學科與術科的比例調整為5.5/4.5”，③“學、術科設置應根據專業的不同培養目標確定其比例，并逐步提高學科的比例”。④顯然，我們將面臨調整兩個專業理論課與技術課的比例問題，以適應和滿足社會對人才的需求與培養目標的具體要求。

2.1.7 體育教育專業與運動訓練專業實踐教學環節比較

兩個專業的實踐教學環節在門數、時間、學分上都是相同的，即各7門、26周和8學分。但在訪問調查中發現，在教育實習上的安排和管理上由于主客觀原因把集中實習和分散實習相結合，整個實習過程缺少監管，實習環節得不到相應的保障。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）體育教育專業突出的是培養具有能在中等學校從事體育與健康教學、訓練、競賽工作、指導民族體育項目方面的人才，運動訓練專業培養的則是具有能勝任競技體育的訓練、裁判、體育行政管理方面的人才，兩個專業培養目標在一定程度上具有相似性。

（2）兩個專業通識課學時學分相同，運動訓練專業學時多于體育教育專業。必修課與選修課、學科基礎課程、專業必修課、教學實踐環節的學時、學分基本相同。

（3）運動訓練專業主項提高課學期和時數安排明顯多于體育教育專業，在實際教學過程中，只注重技術教學，輕教學訓練技能以及相關理論與實踐能力的培養，在一定程度上表現出與培養目標相互脫節的現象。

（4）體育教育與運動訓練兩個專業技術課比重均多于理論課，尤其運動訓練專業更為明顯，技術課比重超過國內相關專業水平，這與專項選修有關。

3.2 建議

根據培養目標調整理論課與技術課教學比例，增加理論課教學時數，注重教學實踐環節，嚴格管理，使學生的教學、訓練指導能力得到充分的培養，在課程設置和課程內容安排上充分體現培養目標的具體要求。另外，在主項提高課程的實際教學安排上，注重競賽組織、裁判法、場地畫法、教學指導、科研方法、訓練計劃等理論教學和實踐能力的培養。

注釋

① 郭仁紅.吉林省高校運動訓練專業排球專項課程設置現狀分析與研究[J]科教導刊，2013（3）.

② 張桂蘭.體育教育專業理論學科與技術學科課程設置改革的現狀研究[D].湖南師范大學，2005.3：10.

③ 周明，陳敏.對我國高等院校運動訓練專業本科人才培養模式的探討[J].廣州體育學院學報.2004.24：81-83.

④ 杜春華.體育院校運動訓練專業面向21世紀課程體系的構建[J].哈爾濱體育學院學報.2004.22：9-10.

⑤ 隗金水.吳銳創.對本院體育教育專業（本科）課程設置若干問題的探討[J].廣州體育學院學報.1997.17：75-76.