如何利用微課培養(yǎng)學生自主學習化學的能力

符燕

摘 要：微課是一種現(xiàn)代化的教學手段和學習模式，合理使用微課，可以營造課堂氛圍，突破重難點，讓學生自主地進行課后復習和拓展提高。在初中化學教學中，教師要將微課合理融入各個課堂環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中產(chǎn)生學習化學的興趣，喚起學生的主體意識，幫助他們提升自主學習化學的能力。

關鍵詞：微課；培養(yǎng)；自主學習；能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.092

自主學習是現(xiàn)代化的學習模式，在這一模式下，學生是學習的主體，提倡學生自己去探索、質疑和分析。微課作為一種信息技術條件下的現(xiàn)代化教學模式，不但可以幫助學生解決化學學習過程中的疑點和難點，還可以在課后利用家長手機和電腦登陸，通過教師發(fā)布的相關微視頻學習，這種不受時間、空間限制的學習方式比較方便和靈活，學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習內(nèi)容和時間，有利于培養(yǎng)學生自主學習化學的能力。下面我就從課堂和課后幾個方面，就微課培養(yǎng)學生的自主學習能力做以下探討。

一、利用微課在課前預習新知識中培養(yǎng)

預習能讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，針對自己的情況，知道哪部分是重點聽的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，帶著疑點去聽課，這樣就能在課堂上很快進入角色，大大提高聽課效率。但實際上，學生的能力是有限的，而且學生作業(yè)比較多，預習的時間非常少，很多學生在預習時往往是走馬觀花，流于形式，或由于教材難度的原因，絕大多數(shù)學生干脆不去預習，上課時心不在焉，注意力不夠集中，使課堂效果大打折扣。利用微課通過巧妙地創(chuàng)設情境，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，引發(fā)學生的求知欲，再結合課本的知識適時設疑，不但可以使學生產(chǎn)生預習的欲望，還可以增強他們預習時的注意力，讓學生在不知不覺中學到知識。由于學生提前對所學的內(nèi)容有所了解，聽起課來比較輕松，對老師的問題能了如指掌，大大增加了學生學習的成就感，提高了他們學習化學的興趣，使他們的學習由被動變?yōu)橹鲃樱芎玫嘏囵B(yǎng)了學生自主學習化學的能力。

二、利用微課在講解學習新知識的過程中培養(yǎng)

（一）課前復習環(huán)節(jié)中培養(yǎng)

為了達到溫故而知新的目的，對于上節(jié)剛學的內(nèi)容，必須及時復習，但是單純提問和學生回答的模式，既沒有新鮮感，也不能引起學生的注意。教師如果課前設計和制作好別出心裁的微課，強化視覺、聽覺的刺激，不但可以吸引學生的眼球，還可以給學生一個直觀且印象深刻的畫面，讓學生邊看視頻邊輕松愉快地復習和鞏固上節(jié)課的知識，從而激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的主體意識，開發(fā)潛力，使學生真正成為學習的主體。

（二）新課導入環(huán)節(jié)中培養(yǎng)

在教學中，利用學生熟悉的趣事、廣告、違背學生生活常識的小實驗等素材導入新課，引發(fā)學生的好奇心，能夠讓他們不由自主地進入自主學習的狀態(tài)。例如，在講授“燃燒與滅火的條件”一節(jié)時，我先問學生：你們聽說過“水火不容”這個成語嗎？今天我們就來看個水火相容的小視頻。等學生觀看完視頻后，我不失時機地提出與實驗相關的問題。由于好奇心驅使，學生的積極性和參與度迅速被激發(fā)，思維迅速活躍起來，全身心地融入到新課題的學習探究中去。

（三）新知識講解環(huán)節(jié)中培養(yǎng)

在具體的化學課堂教學中，利用微課還可以使抽象的化學內(nèi)容直觀化，以此化解學習中的難點，使學生借助微課的演示和動畫達到學習知識的目的。例如，為了讓學生對微觀世界有個形象化的認識，使學生的微觀想象能力有所提高，在講《構成物質的微觀粒子》時，教師可利用微課演示分子三態(tài)變化、氣體壓縮，讓學生直觀地看到在壓縮的過程中分子的大小沒變，只是間隔在變，再通過視頻來演示分子的擴散等。如此，便把微觀粒子放大，把抽象的化學知識形象化、具體化，讓學生頭腦中有了直觀的感知，不但輕松解決了課本難點，還培養(yǎng)了學生對微觀粒子世界的想象能力，激發(fā)了他們學習化學的興趣，使學生的化學學習能力得到了進一步提升。

（四）課堂實驗中培養(yǎng)

利用微課的模式，還可以將難度大、污染大、危險大、器材不夠的趣味性較強實驗，通過微課的方式，演示實驗的條件、過程、現(xiàn)象、結果，達到激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生學習化學信息量的目的。例如，利用微視頻來播放“清華實驗室爆炸”事故。巨大的爆炸聲，不但調動了學生的積極性，還增加了學生的環(huán)保意識、安全意識，培養(yǎng)了學生主動觀察和思考的能力。

三、利用微課在課后復習提高中培養(yǎng)

課后可以利用微課對學生進行因材施教。精而少的練習再配上有針對性的微課，非常有利于學生鞏固知識。根據(jù)有關研究，初中生注意力集中的有效學習時間不到30分鐘。一節(jié)課下來，由于不同學生的接受信息能力有所差異，部分學生可能會有這樣或那樣的問題。又由于初三學生在校時間比較緊張，學生根本沒有時間去問老師和同學針對此類現(xiàn)實問題，教師可以鼓勵學生課后有選擇性地去聽發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上的相關微課。接受能力比較弱一點的學生，可以通過重復播放微課內(nèi)容，對老師所講的內(nèi)容進行思考，來彌補自己在聽課后知識上的漏洞；接受能力比較強的學生，可以根據(jù)自己在課堂上掌握知識的程度去尋找更多的相關拓展內(nèi)容，借助視頻的引導去探究規(guī)律，從不同角度去思考、拓展的問題，找出不同的解題方法，從而達到開闊視野和挖掘潛能的作用。這種課后的學習活動，不但使學困生跟上了步伐，鞏固了所學知識，又使優(yōu)等生在拓寬了視野，產(chǎn)生了強烈的學習愿望。可見，利用微課在課后進行學習，完全不受時間和空間的限制下，幾乎調動了所有學生參與的積極性，激發(fā)了學生的自主學習化學的熱情。

總之，利用微課不但可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還可以因材施教，為學生創(chuàng)設良好的自主學習化學的氛圍，激發(fā)學生自主學習化學知識的意識，提高了學習效率，培養(yǎng)學生自主學習化學的能力。當然，每一種教學手段和方式都不是十全十美的，廣大教師再根據(jù)教材與學生合理使用，以此達到教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

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[責任編輯 馮紅偉]