以職業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)課程改革探討

薛錦蓮

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)高職教育問(wèn)題的關(guān)注程度逐漸提高，高職院校是為社會(huì)輸出人才的重要場(chǎng)所，護(hù)理心理學(xué)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。高職教育要在發(fā)展的過(guò)程中明確定位，合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。職業(yè)導(dǎo)向是高職院校的根本屬性，職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念必須貫穿高職院校護(hù)理心理學(xué)教學(xué)全程，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè) 導(dǎo)向 高職護(hù)理心理學(xué) 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0148-02

目前，雖然很多教師也認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念的重要性，但是從高職護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，教師必須詳細(xì)分析問(wèn)題存在的原因，并針對(duì)存在的問(wèn)題積極采取改革措施。

1 以職業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)課程改革的必要性分析

1.1 職業(yè)導(dǎo)向是高職教育的根本屬性

為了推動(dòng)高職教育的發(fā)展，國(guó)家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見》，其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職院校必須合理定位，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求合理地制定教學(xué)方案，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

1.2 堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念

在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，教師必須把“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念貫穿教學(xué)全程，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，積極探索新的教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時(shí)間，教師要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2 職業(yè)導(dǎo)向下高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，很多高職教師對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)是一門理論性課程，并未認(rèn)識(shí)到護(hù)理心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。在開展護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)之前，教師也未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效率低下。

2.2 知識(shí)體系不夠完善

目前，很多高職院校還在使用舊版本的護(hù)理心理學(xué)教材，知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)部分：一是普通護(hù)理心理學(xué)，二是醫(yī)學(xué)心理學(xué)，三是心理護(hù)理學(xué)。護(hù)理心理學(xué)詳細(xì)講述了人在不同時(shí)期的心理活動(dòng)，并分析了維護(hù)不同時(shí)期人心理健康的方法。很多護(hù)理心理學(xué)教材中的內(nèi)容過(guò)于抽象，概念性的東西較多，實(shí)踐性的內(nèi)容較少，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高，教學(xué)效率低下，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 教學(xué)缺乏針對(duì)性

通常情況下，高職護(hù)理心理學(xué)課程為30～55課時(shí)，護(hù)理心理學(xué)課程會(huì)被穿插在基礎(chǔ)性護(hù)理課程和臨床課程中間，課程缺乏針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是護(hù)理心理學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，理論課程時(shí)間比例較大，實(shí)踐課程時(shí)間比重較小，教學(xué)效率低下。二是課程安排集中。對(duì)于進(jìn)入高職院校1年的學(xué)生，即將面對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)的問(wèn)題，學(xué)生的心理波動(dòng)較大，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，但是護(hù)理心理學(xué)課程無(wú)法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，護(hù)理心理學(xué)課程過(guò)于形式化，沒有體現(xiàn)出其價(jià)值。除此之外，當(dāng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)時(shí)又未開始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，這在一定程度上違背了護(hù)理學(xué)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.4 教學(xué)方法單一

如今，很多高職教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.5 考核方法單一

如今，很多高職院校都以成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就算掌握了護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能，考試成績(jī)較差的學(xué)生護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能掌握得就不理想，但是只依靠考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況，根本無(wú)法真實(shí)全面地反映出學(xué)生的情況。考試成績(jī)更多反應(yīng)的是學(xué)生護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)掌握情況，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況，也無(wú)法分析出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.6 教師專業(yè)水平較低

護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率影響很大。但是，從高職教師結(jié)構(gòu)可以看出，高職院校缺乏專業(yè)的護(hù)理心理學(xué)教師，現(xiàn)有的護(hù)理心理學(xué)教師都是其他專業(yè)的教師，甚至有部分教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)就上崗授課，教學(xué)效率低下。除此之外，很多高職護(hù)理心理學(xué)教師自身未從事過(guò)護(hù)理工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 以職業(yè)為向?qū)У母呗氉o(hù)理心理學(xué)課程改革對(duì)策分析

3.1 注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

護(hù)理心理學(xué)課程的開展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在制定護(hù)理心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)學(xué)生可以做到以下幾點(diǎn)：一是通過(guò)觀察了解人們的心理活動(dòng)，分析人們的現(xiàn)象和行為，進(jìn)而幫助人們解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會(huì)生存和適應(yīng)能力；五是幫助人們進(jìn)行心理護(hù)理。

3.2 教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕拢o(hù)理心理學(xué)課程主要包括以下內(nèi)容：一是在高職第一學(xué)期，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)30節(jié)的護(hù)理心理課程，堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握心理分析規(guī)律。二是在第二學(xué)期，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置40學(xué)時(shí)的護(hù)理心理學(xué)課程，讓學(xué)生掌握心理健康和心理護(hù)理知識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐課程的課時(shí)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高教學(xué)效率，堅(jiān)持“職業(yè)向?qū)А袄砟睿o(hù)理心理學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中。除此之外，高職院校還可以組織學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4 以職業(yè)為向?qū)нM(jìn)行考核

在護(hù)理心理學(xué)課程考核的過(guò)程中，教師不能把考試成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)置考核方式和考核內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開考核：一是考核學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)踐能力；二是增加考試題型，并把考試成績(jī)和能力養(yǎng)成結(jié)合在一起進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，完善考核體系。

3.5 提高教師的專業(yè)水平

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕拢呗氃盒１仨氄J(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外，高職院校還可以在教師內(nèi)部設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師工作的積極性和熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在職業(yè)向?qū)Ю砟钕拢呗毥處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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