“交往教學論”在英語教學中的實踐

陸少蓮

【摘要】20世紀60年代“交往教學論”提出“教學過程是一種交往過程”，其觀點影響深遠。該理論尊重學生人格，強調學生自主發展，創設互動教學環境等主張，符合當今教育的發展趨勢。引進“交往教學論”的科學部分，構建交往互動式課堂，不失為英語教學的新思路。

【關鍵詞】初中英語 交往教學論 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0025-02

交往教學論（Kommunikative Didaktik）是德國的K.沙勒和K.H.舍費爾在上世紀60年代提出的理論，以“教學過程是一種交往過程”觀點為基礎，以師生的互動、共享、共創過程為價值導向，用整體交往觀來建構理想的教學交往活動。該理論運用于英語課堂教學對促進學生個性發展和實現自我價值等都有一定的意義，能使學生走出過度依賴教材、教師、教輔的局面，在實踐交往的過程中主動挖掘有價值的信息素材，幫助他們強化理解感知。該理論的運用有助于實現語言學習的有機轉化，讓學生在課堂上多方位、全視角地與他人交往，更有利于幫助他們增強認知感悟，提高語言綜合運用能力。

一、聽前預測，篩選信息

交往教學論關注客體與主體之間的互動，更注重發揮主體（學生）學習的主觀能動性，讓他們在自我篩選和主動積累的過程中形成更為堅實的學習基礎。教師在教學時應讓學生對聽力素材進行自我預測、揣想，引導學生主動挖掘其中有價值的信息內容。

聽前預測，有助于他們獲得有效信息。在人教版英語教材八年級上冊Unit 1 “Where did you go vacation？”的Section 2的教學環節中，教師可結合單元導入中的有關內容，圍繞“Where did you go vacation？”表達主題，引導學生設想：What are you going to do vacation？讓學生從旅游的角度來揣測相關的內容，幫助他們形成一定的認知感悟素材。在此基礎上，可結合2a和2b中Grace、Kevin、Julie等人物各自的對話，就“Where did they go？”和“What did they want to do？”進行設想，找出其中的一些關鍵詞匯，篩選出相應的信息內容，依據相關素材進行組合整理。

圍繞不同的聽力素材，引導學生將自己預測的內容與聽力素材相互融合，在主動篩選中學生獲得豐富感悟。引導學生根據聽前題目，指導他們就相關內容主動摘錄篩選，有助于幫助他們形成認知，獲得有效信息。

二、角色扮演，生動對話

教師可以引導學生通過角色扮演進入課堂教學，讓學生身臨其境地獲得認知，幫助他們在主動對話的過程中相互學習。角色扮演，讓學生從被動學習向主動實踐轉變，讓他們獲得了更多的實踐，給他們提供了豐富的學習載體。

角色扮演使得學生的交往不再局限于課堂上的師生互動，而是傾心融入教材，讓他們有更多的鍛煉機會。在八年級下冊的Unit 8“Why dont you get her a scarf？”教學中，教師可建議學生模擬朋友生日的場景，以“What are you going to get your friend？”為主題，扮演同學、家長、教師等不同角色，以“Why dont you……”為開頭，向其他同學推薦相應的禮物。可要求學生就“What does he（she） like best？”“How are you going to get her the gift？”等進行相互交流，讓他們能夠根據生活實際靈活運用課程知識要點，幫助學生在對話交往中加深印象，掌握課程知識。

運用角色扮演，有助于學生跳出自我朗讀和跟讀學習的模式，讓他們在主動發揮自身想象思維的基礎上形成更為深刻的感知過程。教師應根據學生的認知能力，多給他們實踐的機會，讓他們主動圍繞相關內容進行有針對性的合作，幫助他們對話交流的過程中增強理解與感悟。

三、介紹背景，填補空白

介紹背景，有助于學生補充自身認知空白，有針對性地調整閱讀感知，積淀語言文化知識，使閱讀變得更加豐富多彩和生機盎然。

介紹背景能使學生對閱讀有更深的感知。如，在九年級Unit 1 “How can we become good learners？”的3a“How I learned to learn English？”閱讀指導中，針對“Wei Fen find it difficult to learn English”表達重點，教師不妨給學生介紹“The knowledge about English”和“Something about English movie called Toy story”，幫助他們從中摘錄出與英語相關的信息。這些背景知識的介紹，不僅能夠幫助學生獲得更為豐富的閱讀素材，還能夠幫助學生在主動閱讀文本的過程中發現有價值的信息線索，便于他們主動拓展延伸。

教師重視從學生感興趣的內容入手，給他們更多的額外補充，能讓他們在主動接受相應知識的過程中開闊視野。背景知識介紹讓學生有了更為豐富的文化知識，有助于他們彌補自身的認知空白。

四、深度挖掘，巧妙構思

讓學生跳出思維局限，鼓勵他們運用多樣化的對話形式感悟課程內涵，能豐富他們的認知思維，讓他們的認知更有深度和廣度。學生深度挖掘的過程，也是他們認真構思、不斷深入的過程。

教學八年級下冊Unit 10 “Its a nice day， isnt it？”時，結合“The people do different every day”表達主題，教師不妨建議學生就“Can you tell us about your interesting thing every day？”進行主動介紹，讓他們結合實際主動篩選出相應的表達素材。通過這樣的指導點撥，讓學生在閱讀感知的基礎上主動表達觀點，在主動和文本、文本人物進行對話的基礎上找到更多的表達素材，幫助他們有針對性地深化自己的理解感知。經過深入挖掘，學生在積累相應語言表達素材的基礎上獲得更多的寫作表達靈感，進一步開闊視野。

教師可根據學生篩選的有關情況，建議他們以相關的素材為表達主題，鼓勵他們就英語書面表達提出自己的意見和觀點，幫助他們深化認識。教師可建議學生闡述各自的理解感悟，讓他們在對話過程中相互學習，補充認識。

如上所述，在英語課堂實踐交往教學論，可以幫助學生獲得更多的靈感，讓他們主動轉變角色，發現更多有意義的學習素材。在交往過程中引導學生圍繞聽說讀寫等搜集素材，有利于激活他們的思維靈感，使他們從被動應付交往向主動融合溝通轉變，給他們更多的目標指導，幫助他們完成課堂教學任務，實現知識與技能的生成、發展目標。

（責編 秦越霞）