高職院校如何有效施行MOOCs教學(xué)

姚剛

【摘 要】 MOOCs是一種大規(guī)模、開放性的在線課程學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)的教育體制和教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文從MOOCs的概念及特征出發(fā)，分析了MOOCs教學(xué)模式對高等職業(yè)教育的影響，以及高職院校如何利用MOOCs的優(yōu)勢來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；MOOCs教學(xué)；在線課程學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

引言：

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量高端材料、設(shè)備以及高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)一線，這就不僅對勞動者提出了更高的要求，同時也對肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會一線的高技能人才重任的高等職業(yè)院校帶來了極大的挑戰(zhàn)。但是高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在著很多問題，而引入MOOCs教學(xué)模式則可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革。

一、MOOCS的概念及特征

（一）MOOCS的概念

MOOCS是英文Massive Open Online Courses的縮寫，中文被譯為“慕課”，主要是指大規(guī)模、開放式在線課程。MOOCS是由具有分享和寫作精神的個人或?qū)W校組織發(fā)布的，并依賴于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)支撐的在線開放教育資源形式的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOCS起源于20世紀(jì)90年代末的美國，并從2011年開始迅猛發(fā)展，并對當(dāng)前高等教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。自此，全球眾多大學(xué)紛紛推出MOOCs課程。而從2013年開始，MOOCs大規(guī)模進(jìn)入中國，國內(nèi)的多所高校——北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等紛紛宣布加入MOOCs平臺，并推出了許多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。近幾年，肩負(fù)著培養(yǎng)一線高端技能型人才的高職院校也開始將MOOCs引入日常教學(xué)中，以期為我國高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶來新的啟示。

（二）MOOCS的特征

一般來說，MOOCS具有以下四方面的特征：

1.開放性

MOOCs實(shí)行網(wǎng)上授課的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)用戶通過注冊就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源，十分方便。除個別課程可能會需要辦紙質(zhì)結(jié)業(yè)證書工本費(fèi)及教材費(fèi)外，基本沒有其他方面的費(fèi)用。所以，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)自由地選擇想要學(xué)習(xí)的課程，同時還可輕松掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.可擴(kuò)容性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于場地及設(shè)備所限，一位教師一般面對幾十個或幾百個學(xué)生。但是在MOOCs平臺，學(xué)習(xí)者的人數(shù)則沒有任何限制。只要你有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及空閑時間，你就可以隨時參與到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中。也正是基于這一點(diǎn)，MOOCs吸引了全球各國的眾多學(xué)生，為課程教學(xué)帶來了多文化的觀點(diǎn)，從而大大地開拓學(xué)生的思維。

3.互動性

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及電子技術(shù)等高新技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOCs的教學(xué)模式也得到了補(bǔ)充和完善。教師不僅可以在這個平臺上講授課程，也可以向?qū)W習(xí)者發(fā)布作業(yè)、測驗(yàn)等，而學(xué)習(xí)者之間也可以互相討論，從而令其具有了很強(qiáng)的互動性的課程設(shè)計。另外，在學(xué)習(xí)評價方面，MOOCs可以讓學(xué)習(xí)者之間互相評分，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。

4.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

當(dāng)前在MOOCs平臺上發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程一般都是一流名師進(jìn)行講授，教學(xué)設(shè)計簡潔精致，素材資源質(zhì)量也比較好。

目前國內(nèi)一些高職院校也是看到了MOOCs的這些優(yōu)勢，而將其進(jìn)入教學(xué)改革實(shí)踐之中，希望以MOOCs為藍(lán)本，建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)課程，從而更好地開展人才培養(yǎng)工作。

二、MOOCs對高等職業(yè)教育的影響

MOOCs是近幾年才開始流行的一種在線課程教學(xué)模式，它的普及極大地增強(qiáng)了知識傳播的范圍，對我國高等職業(yè)院校師資建設(shè)以及高職教育改革產(chǎn)生了重大的影響。相較于經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)且教育水平較高的東南沿海地區(qū)，我國西部少數(shù)民族地區(qū)的高職教育水平整體之后，與全國平均水平存在較大差距。所以，MOOCs必將對我國西部地區(qū)的高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

目前中國有80%以上的少數(shù)民族人口分布在西部地區(qū)的八個省（自治區(qū)），而這些地區(qū)大部分還都是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會發(fā)展水平和教育水平整體滯后。學(xué)生們在接受完義務(wù)教育后，只有不到1/5的學(xué)生可能會升入高等院校接受更高層次的教育，而有近4/5的學(xué)生面臨就業(yè)問題。但是，由于這些學(xué)生普遍缺乏實(shí)際技能，所以他們在找工作時面臨很多難題。即便他們選擇到當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校繼續(xù)深造，他們可能也只能學(xué)到很有限的知識和技能。因?yàn)槲鞑康貐^(qū)師資力量匱乏、基礎(chǔ)建設(shè)落后，而且不少職業(yè)院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法僵硬過時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價手段也十分單一，這就使得西部少數(shù)民族學(xué)生通過職業(yè)院校“鍍金”后依然無法很好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣睢６鳰OOCs教學(xué)模式以開放性、人性化的設(shè)計，讓“世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”成為可能，也為我國西部地區(qū)職業(yè)教育改革提供了幫助。

由于MOOCs是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子信息技術(shù)來傳播知識，所以即便是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也可以以較低的成本來獲取來自于全球各地的優(yōu)質(zhì)課程資源。不僅如此，MOOCs還可以將晦澀難懂的抽象知識通過動畫flash來具象化，從而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。同時，MOOCs平臺的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂也存在較大區(qū)別，后者是按照學(xué)時來組織課堂教學(xué)，但是MOOCs則是按照知識單元來組織教學(xué)，通過將每個知識單元做成獨(dú)立的視頻來向?qū)W生傳授理論和實(shí)踐知識。也就說，MOOCs利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地對接了起來，不僅實(shí)現(xiàn)了精品資源的共享，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以利用MOOCs平臺掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及他們在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、MOOCs視野下的高職教育課程教學(xué)改革建議

雖然MOOCs具有開放性、互動性、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源低成本獲取等優(yōu)勢，但是對于軟硬件建設(shè)都相對落后的西部地區(qū)來說，如何利用MOOCs推動該地區(qū)的高職教育課程教學(xué)改革，進(jìn)而提升高職教育的教學(xué)效率成為一個關(guān)鍵的問題。

（一）積極吸收MOOCs的教學(xué)設(shè)計理念

MOOCs之所以可以火起來，并形成較為穩(wěn)定實(shí)用的教學(xué)模式，主要得益于其先進(jìn)的設(shè)計理念。MOOCs教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動交流。但是，在傳統(tǒng)的高職教育中，不少院校都是以教師為中心，而忽視了學(xué)生的主體作用，這在一定程度上降低了師生雙方的參與度以及學(xué)習(xí)的效率。所以，今后高職院校在設(shè)計相關(guān)課程時要以MOOCs教學(xué)設(shè)計理念為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，以全新的教學(xué)理念了來開展教學(xué)。

（二）組建網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)團(tuán)隊

MOOCs上的課程一般都是由一個個優(yōu)秀的團(tuán)隊經(jīng)過通力合作精心制作而成，這里面即包括主講教師團(tuán)隊，也包括提供技術(shù)支持的團(tuán)隊和線上服務(wù)團(tuán)隊等。當(dāng)然，由于MOOCs上的課程都是由世界上一流的院校和師資隊伍參與建設(shè)完成的，所以相對而言，他們有充足的物質(zhì)基礎(chǔ)做支撐，而西部地區(qū)的高職院校顯然還不具備這樣的條件。但是，不管怎樣，高職院校都要組建好課程建設(shè)團(tuán)隊，積極培養(yǎng)一些既懂專業(yè)課程教學(xué)又精通信息化技術(shù)的高素質(zhì)教師隊伍，進(jìn)而提高高職教學(xué)的效率。

（三）設(shè)置MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程模塊

與普通高等教育不同，高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會培養(yǎng)適應(yīng)一線工作的高端技能型人才。換句話來說，就是高職院校畢業(yè)生必須能將學(xué)校所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。所以，高職教育改革必須要重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，即在制作MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程時就將企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的一些問題帶入課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地掌握一些工作技巧和面對突發(fā)狀況的應(yīng)對措施。另外，在MOOCs教學(xué)過程中，教師還可以通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價模塊來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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