高職院校如何有效施行MOOCs教學

姚剛

【摘 要】 MOOCs是一種大規模、開放性的在線課程學習模式，對傳統的教育體制和教學方式產生了巨大的沖擊。本文從MOOCs的概念及特征出發，分析了MOOCs教學模式對高等職業教育的影響，以及高職院校如何利用MOOCs的優勢來進行網絡課程教學改革。

【關鍵詞】 高職院校；MOOCs教學；在線課程學習

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

引言：

近年來，隨著互聯網技術、多媒體技術以及電子信息技術的快速發展，大量高端材料、設備以及高新技術被廣泛應用于生產一線，這就不僅對勞動者提出了更高的要求，同時也對肩負著培養面向社會一線的高技能人才重任的高等職業院校帶來了極大的挑戰。但是高職院校傳統的教學模式以及網絡課程建設存在著很多問題，而引入MOOCs教學模式則可以擺脫傳統教學模式的束縛，實現職業教育混合式教學模式改革。

一、MOOCS的概念及特征

（一）MOOCS的概念

MOOCS是英文Massive Open Online Courses的縮寫，中文被譯為“慕課”，主要是指大規模、開放式在線課程。MOOCS是由具有分享和寫作精神的個人或學校組織發布的，并依賴于互聯網、多媒體等先進技術支撐的在線開放教育資源形式的網絡課程。MOOCS起源于20世紀90年代末的美國，并從2011年開始迅猛發展，并對當前高等教育的教學模式產生了巨大的沖擊。自此，全球眾多大學紛紛推出MOOCs課程。而從2013年開始，MOOCs大規模進入中國，國內的多所高校——北京大學、清華大學、復旦大學等紛紛宣布加入MOOCs平臺，并推出了許多優質的網絡課程。近幾年，肩負著培養一線高端技能型人才的高職院校也開始將MOOCs引入日常教學中，以期為我國高職院校網絡課程建設帶來新的啟示。

（二）MOOCS的特征

一般來說，MOOCS具有以下四方面的特征：

1.開放性

MOOCs實行網上授課的教學模式，網絡用戶通過注冊就可以免費學習相關課程資源，十分方便。除個別課程可能會需要辦紙質結業證書工本費及教材費外，基本沒有其他方面的費用。所以，學習者可以利用網絡自由地選擇想要學習的課程，同時還可輕松掌控學習進度。

2.可擴容性

在傳統的課堂教學中，由于場地及設備所限，一位教師一般面對幾十個或幾百個學生。但是在MOOCs平臺，學習者的人數則沒有任何限制。只要你有網絡設備以及空閑時間，你就可以隨時參與到相關課程的學習中。也正是基于這一點，MOOCs吸引了全球各國的眾多學生，為課程教學帶來了多文化的觀點，從而大大地開拓學生的思維。

3.互動性

隨著互聯網以及電子技術等高新技術的不斷發展，MOOCs的教學模式也得到了補充和完善。教師不僅可以在這個平臺上講授課程，也可以向學習者發布作業、測驗等，而學習者之間也可以互相討論，從而令其具有了很強的互動性的課程設計。另外，在學習評價方面，MOOCs可以讓學習者之間互相評分，從而有效地促進學習活動的開展。

4.優質的教學資源

當前在MOOCs平臺上發布的網絡課程一般都是一流名師進行講授，教學設計簡潔精致，素材資源質量也比較好。

目前國內一些高職院校也是看到了MOOCs的這些優勢，而將其進入教學改革實踐之中，希望以MOOCs為藍本，建設精品網絡課程，從而更好地開展人才培養工作。

二、MOOCs對高等職業教育的影響

MOOCs是近幾年才開始流行的一種在線課程教學模式，它的普及極大地增強了知識傳播的范圍，對我國高等職業院校師資建設以及高職教育改革產生了重大的影響。相較于經濟相對發達且教育水平較高的東南沿海地區，我國西部少數民族地區的高職教育水平整體之后，與全國平均水平存在較大差距。所以，MOOCs必將對我國西部地區的高職教育產生深遠的影響。

目前中國有80%以上的少數民族人口分布在西部地區的八個省（自治區），而這些地區大部分還都是經濟欠發達地區，社會發展水平和教育水平整體滯后。學生們在接受完義務教育后，只有不到1/5的學生可能會升入高等院校接受更高層次的教育，而有近4/5的學生面臨就業問題。但是，由于這些學生普遍缺乏實際技能，所以他們在找工作時面臨很多難題。即便他們選擇到當地的職業院校繼續深造，他們可能也只能學到很有限的知識和技能。因為西部地區師資力量匱乏、基礎建設落后，而且不少職業院校的教學模式和教學方法僵硬過時，對學生學習效果的考核評價手段也十分單一，這就使得西部少數民族學生通過職業院校“鍍金”后依然無法很好地適應當地的社會生活。而MOOCs教學模式以開放性、人性化的設計，讓“世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”成為可能，也為我國西部地區職業教育改革提供了幫助。

由于MOOCs是依靠互聯網技術以及電子信息技術來傳播知識，所以即便是西部偏遠地區的學生也可以以較低的成本來獲取來自于全球各地的優質課程資源。不僅如此，MOOCs還可以將晦澀難懂的抽象知識通過動畫flash來具象化，從而幫助學生更好地理解和學習。同時，MOOCs平臺的教學模式與傳統課堂也存在較大區別，后者是按照學時來組織課堂教學，但是MOOCs則是按照知識單元來組織教學，通過將每個知識單元做成獨立的視頻來向學生傳授理論和實踐知識。也就說，MOOCs利用互聯網技術將教師的授課與學生的學習有效地對接了起來，不僅實現了精品資源的共享，也激發了學生的學習興趣。另外，教師也可以利用MOOCs平臺掌握學生具體學習情況以及他們在學習中遇到的重點難點問題，并據此調整教學內容，優化教學過程，進而提高教學效果。

三、MOOCs視野下的高職教育課程教學改革建議

雖然MOOCs具有開放性、互動性、優質教學資源低成本獲取等優勢，但是對于軟硬件建設都相對落后的西部地區來說，如何利用MOOCs推動該地區的高職教育課程教學改革，進而提升高職教育的教學效率成為一個關鍵的問題。

（一）積極吸收MOOCs的教學設計理念

MOOCs之所以可以火起來，并形成較為穩定實用的教學模式，主要得益于其先進的設計理念。MOOCs教學設計堅持以學習者為中心，強調師生之間的互動交流。但是，在傳統的高職教育中，不少院校都是以教師為中心，而忽視了學生的主體作用，這在一定程度上降低了師生雙方的參與度以及學習的效率。所以，今后高職院校在設計相關課程時要以MOOCs教學設計理念為指導，打破傳統教育模式的束縛，以全新的教學理念了來開展教學。

（二）組建網絡課程的建設團隊

MOOCs上的課程一般都是由一個個優秀的團隊經過通力合作精心制作而成，這里面即包括主講教師團隊，也包括提供技術支持的團隊和線上服務團隊等。當然，由于MOOCs上的課程都是由世界上一流的院校和師資隊伍參與建設完成的，所以相對而言，他們有充足的物質基礎做支撐，而西部地區的高職院校顯然還不具備這樣的條件。但是，不管怎樣，高職院校都要組建好課程建設團隊，積極培養一些既懂專業課程教學又精通信息化技術的高素質教師隊伍，進而提高高職教學的效率。

（三）設置MOOCs網絡課程模塊

與普通高等教育不同，高職院校教育的培養目標主要是為社會培養適應一線工作的高端技能型人才。換句話來說，就是高職院校畢業生必須能將學校所學的知識應用于實際工作中。所以，高職教育改革必須要重視理論教學與實踐教學的融合，即在制作MOOCs網絡課程時就將企業在實際生產中遇到的一些問題帶入課堂教學，讓學生切實地掌握一些工作技巧和面對突發狀況的應對措施。另外，在MOOCs教學過程中，教師還可以通過設置相應的學習評價模塊來檢驗學生的學習效果。

參考文獻：

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