淺析項目教學法在大學英語寫作課堂的應用

陳櫻

項目教學法指以項目為依托，以學生為中心的教學方法。本文作者主要介紹項目教學法的基本概況、特征及其優勢，重點探討項目教學法在大學英語寫作課堂上的應用設計，同時為大學英語閱讀、口語教學提供新視角。

項目教學法是一種以學生為中心的教育方法，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。近年來，中小學及高校教師都對此教學方法表現出極大的研究熱情，他們的研究內容主要集中在宏觀領域，諸如項目型教學法的定義、構成要素、特征、應用范圍與原則等，而對微觀領域的研究，如把項目型教學法運用于英語教學的研究，則不多見，本文主要探討項目教學對于大學英語寫作教學的幫助。

一、項目教學法簡介

（一）項目教學法的來源及概念

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中后期趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法受到來自不同學科領域的普遍關注，并已作為國際流行的教育方式之一在教學實踐中得到了廣泛應用。項目學習在國外第二語言和外語教學領域已被廣泛使用了二十多年。但在中國，項目教學法直到20世紀末期才被引進進來，且也只是應用于高等職業院校的教學。Adderley在1975年把項目教學法界定為：項目教學法是在教師的指導下將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的加速、方案的設計、項目的實施以及最終的評價都有學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程和每個環節中的基本要求。此后，Fried-Booth在1997年認為項目教學法是將課內語言學習和課外使用通過一個真實的環境連接起來的教學法。

（二）項目教學法的特點

從項目教學法的概念中即可看出該教學法不同于以往傳統的教學法，它是以項目為主線、教師為主導、學生為主體。有研究表明，大學生英語寫作，一直以來都是最為困擾學生的問題。很多在校大學生在面對一篇英語作文時，往往習慣性地套用固定的模板去寫作，而不愿去思考、理解和研究作文的題目及要求，一味地模仿，導致學生逐漸失去了判斷、識別、研究和創新的能力。隨著項目教學法漸漸引入國內英語教學，尤其是英語閱讀和寫作中，之前被動的局面逐漸得到了改善，部分大學生開始積極地對待寫作，也敢于對作文題目進行思考和表達，提出自己獨到的見解，改變了千篇一律模板化的現象。

具體來講，首先，項目教學法需要教師與學生的合作。主要是教師分配項目話題給學生，以學生為中心，通過學生與教師的合作來完成項目，最終提交項目成果。在這個過程中，教師不單單是布置作文話題，提供一些模板句子讓學生參考的發號施令者，他還扮演著指導、監督、幫助學生去完成寫作教學項目的角色。其次，在完成寫作項目的過程中，學生之間需要緊密合作，旨在培養學生合作學習的能力和團隊意識，鼓勵學習共同體的存在。最后，不同于傳統的寫作教學法，項目教學法對于學生的寫作渠道和資源要求多樣化。學生為完成教師分配的寫作項目不僅僅要學習課本上的理論知識，包括最基本的詞匯、語法、句型結構，還需要從網絡、圖書館、或者是一些調查中來獲取資源，最終提交一份合格的英語作文。

（三）項目教學法的理論依據

項目學習是指學習者通過“項目”的形式進行學習。這一學習模式得到建構主義的學習理論及教育的實用主義理論支持。建構主義的學習理論主張知識是學習者在學習經驗過程中不斷內化的外在感受，是學習者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識，不像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。教育實用主義理論認為，教育不應該像傳統的教學那樣只是以教師和課本為中心，而應以學生、經驗和課堂的互動為中心。項目教學法的核心，正是這兩大理論的集中體現——以學生為中心。

（四）項目教學法的理論過程及教學模式

很多學者都提出過項目教學法的實施步驟，作者參考前期的成果，總結提出自己認為可行的 “六步法”教學步驟。即：1.選定項目2.制定計劃3.實施項目4.總結成果5.交流成果6.評價項目。對于以上六步驟的具體的執行方法，要針對具體項目來選擇。常用的教學模式有：情景模擬體驗；商務虛擬實訓；網絡交流；社會主題調研；E-mail發送法等。筆者采用實例對情景模擬體驗法展開研究。

二、項目教學法在大學英語寫作課堂的教案設計

依據上述項目教學法的實施步驟，設計一份寫作課堂教案。在執行項目教學之前，教師可以根據學生的水平和能力將學生分為若干組，以每組4到6人為宜，并指定綜合能力較強的一人為組長。步驟如下：

1.選定項目：教師根據學生的興趣愛好選定項目，要求項目以有助于學生協作為前提，以貼近學生生活為原則，以激發學生寫作興趣為目標。

本文選定的項目：假設學生們即將面臨求職，想要在某某外國公司尋找一份工作，學生必須在面試之前做好充分的準備工作。

教師提示：英文簡歷中的要點及其英文表達方式是什么？怎樣獲取相關的信息？掌握哪些技巧能夠面試成功？最后的呈現形式除了PPT、報告之外，要求每組用情景模擬法，仿照求職類節目《職來職往》向全班同學表演一次英文求職。

項目目的：讓學生學會實用問題作文的書寫。如怎樣用英文寫出一份簡歷，怎樣寫出英文的自我介紹，以及在面試過程中可能會遇到的問題。除了達成讓學生掌握寫作的詞匯、句型和格式等知識目標外，還應該實現如流利的書寫，成功介紹自己以及培養學生的團隊合作等能力目標。知識目標與能力目標都是教師期望學生通過項目教學法實現的教學目標。

2.制定計劃：每組組員根據教師所給項目討論并確定每個組員的任務，制定詳細的計劃表。其中包括每個人的分工、資源的查找及獲取渠道。

3.實施項目：按照制定的計劃執行。每個人通過圖書館、網絡等渠道收集自己所需的信息，整理出自己后期所需要的單詞、短語、句型以及專業表達樣式。此過程可向教師求助。

4.總結成果：通過集中上一環節每個組員收集的信息，組員之間互相討論，解決各自在搜集信息方面遇到的困難，并向教師求助，為后期呈現一份完美的成果打下基礎。

5.交流成果：每組的組長展示本組的文字成果，如英文簡歷、英文自我介紹等。其他組員則以表演的形式展現一場求職面試。

6.評價項目：對項目的評價有生生互評，即各小組之間評價，各小組內評價；師生互評，即教師給予每個小組的評價。并要求各小組在課后給出完成此次項目的書面報告，該報告應包括小組的成員分配、組員的分工、組員所收集的信息以及最終每位成員呈現的針對此項目的作文，以供教師評閱、存檔。

三、結語

項目教學法，近幾年來在中國較受歡迎。它能提高學生的學習興趣，培養學生的團隊意識，提升學生的綜合能力。同時，項目教學法對教師、學生和學習資源有著一定的挑戰，尤其是對于外語的學習與寫作。希望本文能為今后的大學英語教學研究提供一些參考，將項目教學法良好地帶入英語閱讀、口語等教學課堂。

（西安文理學院）