互動教學在初中英語教學實踐中的運用

左文彬

【摘 要】 互動教學是指在初中英語的教學實踐中，教師通過充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生融入課堂教學氛圍中來，通過師生互動式教學，活躍課堂氛圍，營造一個良好的教學氛圍。互動教學有利于提高初中學生參與感和積極性，從而提高英語課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】 互動教學；初中英語；教學實踐

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

新課程標準自實施以來，廣大教育工作者已經(jīng)深刻意識到，學生已經(jīng)從課堂教學的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，“以生為本”是課堂教學的最終目的。因此，在初中英語的課堂教學實踐中，教師在尊重教學實際的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮學生在教學實踐中的主體地位，發(fā)揮學生的主動性、積極性，努力在課堂教學中落實互動式教學法，提高課堂教學的效率。

一、互動教學是提高初中英語教學實效性的必然要求

英語是一門綜合類的語言學科，教師的目標不僅是要教會學生讀英語和寫英語，同時還要讓初中學生具備使用英語進行口語交流的能力。互動式教學是強調(diào)“師生”之間以及“生生”之間進行溝通與交流，將整個教學過程當作一個發(fā)展的、動態(tài)的教與學的統(tǒng)一，通過互動式教學，加強人與人之間以及人與環(huán)境之間的影響，提升課堂教學效率，在運用“互動教學”模式中要充分地發(fā)揮教學雙方的主觀能動性，營造一個良好、互動、和諧的教學環(huán)境。

二、傳統(tǒng)的初中英語課堂教學法的弊端

英語教學的最終目的是使這門語言能夠在生活中為我們自如應用，是使英語語言的聽說讀寫的綜合能力提高，“啞巴式英語”明顯是不符合我們英語教學的最終目的，從某種意義上來看，“啞巴式英語”教學是失敗的。另外，與小學英語教學不同，初中英語教學已經(jīng)進入到一個系統(tǒng)化的英語語言教學的階段。這對于剛剛小升初的學生是一個很難的轉(zhuǎn)變過程，傳統(tǒng)英語課堂教學采用灌輸式的教學方式，教師在課堂教學中處于主動的地位，而學生在課堂教學中處于被動的地位，這種傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”初中英語教學“填鴨式”模式的弊端已日漸明顯，開始跟不上時代的節(jié)奏和教學的需求，導致課堂氣氛沉悶，英語學習枯燥無味，學生的英語學習積極性低落，英語課堂教學效率不高。

三、初中英語課堂互動教學的實踐方法

（一）優(yōu)化課堂導入，激發(fā)初中生的學習興趣

良好的課堂導入能夠有效保證初中英語課堂教學效率。教師以趣味性高、吸引力強的內(nèi)容優(yōu)化課堂導入，增強生活與課文有效聯(lián)系，與學生進行積極有效的互動，把自己所要講述的這篇課文引出來，對于提高課堂吸引力和互動性非常有益。通過這樣的教學方法，能夠使學生更好的融入初中英語學習中來，提高初中英語學習的積極性，也能夠營造良好的課堂氛圍，為增強英語教學實效性提供了重要的保障。例如，在講解初中英語教材中《Where did you go on vacation》的內(nèi)容的時候，教師可以組織學生進行討論，以自己的假期是在哪里度過的，和之后的假期有什么計劃為主題，通過通過學生之間的交流，使學生都被假期這個話題吸引，有效保證了學生積極參與到英語教學過程中，使學生得到了全面的興趣鍛煉和語言實踐，提高初中生的英語綜合運用能力。

（二）轉(zhuǎn)化師生角色，展現(xiàn)學生的主體性地位

新課標體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，強調(diào)的是學生在教學實踐中主體地位和主動者的角色。所以要真正做到“以生為本”互動教學，就必須轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式和教學地位，形成一種顛覆式的教學角色互換，使學生真正成為課堂教學實踐中主體。例如，在分析“there be”句型時，讓學生利用班級中的文具、桌椅、地圖、門窗等物體，每個人造一個句子，迅速表達出來，并指出同桌的錯誤。讓學生簡單的體驗一次當老師的感覺，在互動中增強學生的自信心和積極性。這種讓學生自己了解知識和辨別正誤，自己學習和向他人講解的方式，是學生主動學習的體現(xiàn)，學生成了課堂的主角，教師成了課堂的聆聽者，師生角色在互換中實現(xiàn)了升華。

（三）引導情境操練，營造師生體驗式教學環(huán)境

培養(yǎng)學生初級口語交際能力是新課標對初中生的要求，也是初中英語教師應盡的責任和義務(wù)。傳統(tǒng)應試教育使英語教師長期關(guān)注語法和翻譯法教學，把英語教學的重點放在語法訓練、詞匯記憶上面，導致英語課堂變得十分單調(diào)、枯燥。因此，創(chuàng)新教學方法是實現(xiàn)課堂互動教學的有效方式，教師通過引導學生在情境操練中使用所學的句型，在互動交流的環(huán)境中鍛煉他們的口語表達能力和英語交際能力。如，在分析“What is the time”句型時，為了讓學生更好的理解“to”和“past”的用法，讓學生學會用英語表達時間。筆者曾和學生一起用簡易工具做了一個活動表盤，在表盤上標出“to”和“past”的使用范圍，通過與學生協(xié)作和實物展示等方式，讓學生一目了然，將抽象的知識具體化，便于學生理解，提高了他們對知識的記憶效率。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂的互動教學在某種程度上，是真正體現(xiàn)了新課程標準“以生為本”的教育理念，學生是教學實踐的主體，“以生為本”是教學實踐的最終目的。互動教學有利于提高初中學生參與感和積極性，從而提高英語課堂教學的效率。在初中英語的課堂教學中，教師要尊重教學實際，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，滿足學生的學習需要，努力在課堂中貫徹師生互動的教學方法，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]何小雪.多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用[J].英語廣場，2016，04：106-107.

[2]李艷星.讓英語課堂“動”起來—初中英語課堂互動教學分析[J].學周刊，2016，20：40-41.