大學生休閑活動喜好對學習環境樂趣感知之影響
——以幽默感特質為中介效應

洪堅仁，賴美嬌，林 珊，吳曉凱(福州外語外貿學院工程系,福建福州350202)

大學生休閑活動喜好對學習環境樂趣感知之影響
——以幽默感特質為中介效應

洪堅仁，賴美嬌，林 珊，吳曉凱
(福州外語外貿學院工程系,福建福州350202)

以結構方程式進行數據分析，探討大學生學習環境樂趣感受是否會受大學生自己的幽默感的特質與休閑活動的喜好程度所影響。針對某大學采用發放350份問卷，有效回收83.14%，問卷具有良好的效度，研究結果如下：大學生的休閑喜好程度正向影響學習環境樂趣;大學生的休閑喜好程度正向影響幽默感特質;大學生的休閑喜好程度，透過中介變項幽默感特質，正向影響學習環境樂趣，幽默感特質具有部分中介之作用.

學習環境樂趣；幽默感；休閑喜好；部分中介

1 背景與文獻綜述

學校的學習環境對學生的成長和學習效果會產生長期的學習影響, 因此評價學生對學習環境的滿意度和感受, 對促進校園內學生的身心健康發展和學習有重要的意義，[1]有良好的學習環境將促進學生的學習效果，況且大學生的學習滿意度是高等教育管理中的一項重點議題，此議題已成為高等教育相關的人想了解的一部分，許多研究結果提到大學生滿意度測評應從制度環境與理論認識兩方面著手，[2]在學生學習過程中學習樂趣是學習滿意度的一項指標，一個好的學習環境不應該使學生厭惡學習,應該使學生有被一種快樂吸引力誘導著學習，這種吸引力就是學習樂趣，所以學習樂趣是最好的輔導老師，是學生學習有效果入門的向導，因此大學生學習環境樂趣感知是本研究預探討的項目之一.本研究使用洪堅仁、顏財發、林珊(2015)發展大學生學習樂趣量表(LEF)是參考工作場所樂趣量表，將學習環境樂趣量表初步定義成同儕互動、環境樂趣營造與學習氣氛三個構念的大學生學習樂趣量表.[3]

然而學生的學習環境樂趣感知是否會受其自身的幽默感特性所影響？幽默感問題方面，有學者認為幽默感包括認知、行為、生理、心理、情緒和社會等多方面的概念及組合.[4]幽默感對于人際之間所可能發生的沖突和摩擦具有潤滑的功能.[5]郭琳認為壓力會通過幽默風格的中介效應,對心理健康狀況產生顯著影響.[6]向光富以幽默感為探討其為相關變量的中介效應.所以本研究認為學生的幽默感具有休閑活動的喜好影響學習環境樂趣的中介效應.[7]

學生在課外之于若能對于休閑活動有所喜好而積極參與，是否也會提高學生的學習環境樂趣感知，關于休閑活動的喜好，學者提及休閑活動的參與會影響生活壓力與身心健康之關系.[8]參與休閑活動不只會防止疾病的發生，也會改善身體健康減少焦慮、各種壓力和疾病的發生，有效調適生活步調.[9]由于大學生需待在學校學習課業，長時間的接觸學校給予安排的學習環境，其對學習環境的感知有時會因學生本身的特質而有不同，因此本研究將探討以下幾個問題：(1)學生對學習環境樂趣認知之現況；(2)具休閑活動喜好的學生與學生學習環境樂趣之關系；(3)學生的幽默感特質在休閑活動喜好程度與學習環境樂趣關系中之中介效果；(4)研擬管理意函.

2 研究方法與進行步驟

本研究參考文獻之資料提出問卷量表，并做出研究假設.問卷對象為大學生，采用SPSS 20為計算工具針對問卷結果數據分析及各子構面探索性因素分析，信度方面檢驗采用同質信度，又稱Cronbach's α系數.本研究選用AMOS 20 統計軟件進行結構模型分析，結構模型分析在擬合指數方面，選取了整體研究模型的適配度統計量，并檢定該量表的CR值是否均在0.70以上，以檢定本量表是否具組合信度，以AVE值檢定是否具收斂效度(Fornell and Larcker,1981).[10]

本研究提出研究假設H1、H2、H3、H4.研究架構如圖1.

H1：大學生的休閑活動喜好程度正向影響其學習環境樂趣感知.

H2：大學生的幽默感特質正向影響其學習環境樂趣感知.

H3：大學生的休閑活動喜好程度正向影響其幽默感特質.

H4：大學生的幽默感特質在休閑活動喜好程度與學習環境樂趣感知之間具中介效果.

本研究學習環境樂趣感知以LEF量表(洪堅仁、顏財發、林珊，2015)為衡量工具，分為同儕互動、環境樂趣營造與學習氣氛三個構念，共11道題目.[3]幽默感特質采用陳淑蓉、陳學志(2005)所編制多向度幽默感量表，本研究選擇了適合大學生的幽默感問卷，以幽默創造能力、對幽默的態度、幽默理解能力及笑的傾向四個構念，共20題.[5]對于休閑活動的喜好方面，本研究采視聽活動、文化活動、運動、社交活動、戶外活動五個向度.問卷均以李克特五點量表作為問卷填答的方式.

3 研究結果

本研究將問卷針對某大學的五個專業學生，發放350份問卷，有效回收83.14%，樣本特征方面，女性66.3%多于男性28.2%，且有5.5%未表示；年齡19歲、20歲、21歲、21歲(含)以上分別占10.0%，31.3%，39.9%，15.5%，未表示有3.3%.所學專業財會管理藝術語文經濟分別占26.8%，26.5%，15.5%， 15.5%，15.8%.

3.1 學生對學習環境樂趣認知之現況

問卷中學習環境樂趣的同儕互動中以”我經常和同學分享食物”分數3.99最高，“我經常與同學一起逛街”分數3.73次高，“在校外時間，我和同學互動較多”分數3.41最低，表示大學生跟同學互動的方式大都以分享食物為主，下課后會與相處較好的同學一同逛街，但在校外可能不全都與同學在一起所以和同學互動較少.環境樂趣營造方面以“ 學校經常組織慶祝活動”分數3.13最高，“學校師長會關注我的生日”分數2.12最低，表示大學生最能感受學校為其主辦全校性之大型活動，而較無法感受到老師對其重要的事項產生關注，但對于老師而言要分別去關注每位學生的重要事件實屬難事.在學習氣氛方面，“上課中充滿歡樂的氣氛”分數3.32最高，“在班級(社團)我很容易發揮專長”分數3.05最低，表示受訪學生對于上課的氣氛大都表滿意，但在班級(社團)中學生對于自身的專長發揮有受限之感覺，這是值得讓學校參考改進的地方.

3.2 信效度分析

問卷因素分析的結果學習環境樂趣分為3個構念(同儕互動、環境樂趣營造與學習氣氛)，幽默感特質分為5個構念分別為幽默創造能力、對幽默的態度、幽默感應用、幽默感喜好及幽默感模仿，休閑活動喜好則仍為5個向度.變項的測量構面、題項與驗證性因素分析結果，幽默感特質Cronbach’s α的系數為0.92，其中幽默創造能力之CR為0.89 ，AVE為0.68 ，幽默感應用之CR為0.72，AVE為0.40，對幽默的態度之CR為0.87，AVE為0.64，幽默感喜好之CR為0.80，AVE為0.51，幽默感模仿之CR為0.74，AVE為0.64 ，學習環境樂趣Cronbach’s α的系數為0.886，其中同儕互動之CR為0.79 ，AVE為0.43 ，環境樂趣營造之CR為0.82，AVE為0.54，學習氣氛之CR為0.84，AVE為0.56，休閑活動喜好Cronbach’s α的系數為0.738，其CR為0.82，AVE為0.48，各個Cronbach’s α的系數均在0.70以上，且總量表之Cronbach's α=0.935，表此量表的信度佳，本研究之AVE值檢定各題項的收斂效度及區別效度，各構面之AVE 的平方根值介于0.63～0.82，均大于成對構面的相關系數，顯示量表有良好的收斂效度與區別效度.

3.3 變項相互相關檢定

三個變項相互各別檢定，單一考慮幽默感特質與學習環境樂趣感知，幽默感特質會顯著正向影響學習環境樂趣感知(0.71, p<0.001)，且學習環境樂趣感知的解釋力為0.50，單一考慮休閑活動喜好與學習環境樂趣感知，休閑活動喜好會顯著正向影響學習環境樂趣感知(0.56, p<0.001)，且學習環境樂趣感知的解釋力為0.31，單一考慮幽默感特質與休閑活動喜好，休閑活動喜好會顯著正向影響幽默感特質(0.56, p<0.001)，且休閑活動喜好的解釋力為0.32，，H1、H2 與H3 三個假設皆成立.本研究以 Amos進行分析，針對模型之假設驗證，并可得出潛在變項間之關系以及潛在變項與觀察變項的相關效果.

3.4 SEM分析

整體研究模型的配適度統計量指標如下，GFI=0.861、AGFI= 0.795、NFI=0.807、 RFI=0.757、CFI=0.841、IFI=0.843、PGFI=0.586、PNFI=0.642、RMR=0.050、RMSEA=0.110等，本研究模式之配適度指標均達可接受之水平，表示本研究的調查資料及研究模型具有良好的配適度，可預測大學生學習環境樂趣感知、幽默感特質與休閑活動喜好之間的關系.而結構模式分析檢定結果顯示，將幽默感特質、休閑活動喜好與學習環境樂趣感知一起考慮，發現休閑活動喜好在幽默感特質與習環境樂趣的感知之間具有部分中介之作用(圖1)，且學習環境樂趣感知的解釋力由單一考慮休閑活動喜好與學習環境樂趣感知的0.31上升為0.61，部分中介效果達0.32(0.57×0.57) ，H4假設獲得支持.這意味著大學生在求學過程若能培養對于休閑活動的喜好，將有助于對學習環境樂趣感知，進而對于學習效果有所幫助，而幽默感特質的培養亦對于環境的正向感知有所幫助，且具高休閑活動喜愛的大學生若也能具有高幽默感，則對于學習環境樂趣感知更有強化的效果.

圖1 結構模式分析檢定結果

4 結論

文獻對于大學生的學習環境樂趣感知、幽默感特質與休閑活動喜好關系之探討較少，因此本研究借著可以讓大學生的快樂學習的影響因素作一深度的探討，期望提高大學生的學習環境樂趣感知，讓大學生有好的心情安心學習，并讓參與教育工作的人有明確的教育方向，除了學業的傳授之外，更應鼓勵學生多參與休閑活動及培養幽默感進而提升學習環境樂趣.

研究獲得以下結果：(1)休閑活動喜好會顯著正向影響學習環境樂趣感知.(2)幽默感特質會顯著正向影響學習環境樂趣感知.(3)休閑活動喜好會顯著正向影響幽默感特質.(4)將幽默感特質與休閑活動喜好一起討論對學習環境樂趣感知的影響時發現，幽默感特質具有部分中介效應的角色.

在管理意涵方面，就學校的觀點而言，在競爭激烈的各大學中，學生能有好的學習態度與學習環境會對學生學習效果具有正面的影響，提升學生學習環境樂趣感知是有必要的，研究中發現提升學生的幽默感特質，會正向影響學生的學習環境樂趣，幽默感特質是會感染的，當同學之間的互動充滿幽默感，則學生的生活必然充滿歡笑與愉快，若學校的師長能把幽默的氣氛營造出來，感染學生幽默感特質，則將提高學生的學習樂趣，進而有良好的學習氣氛.學生的休閑活動喜好也會影響自身的幽默感特質，大體而言休閑活動給人們的印象是正向的，是具有調節身心健康的效果，更能增進學生幽默感特質.在手機世代中，許多教育專家都關注學生對虛擬世界的沉迷問題，提升學生參與正當的休閑活動可以提供學校改善這問題.另外休閑活動喜好亦會正向提升學習環境樂趣感知，Duvall (2011)亦表示定期參加某項活動表示，可以提高心理健康.[10]所以學生參與喜好的休閑活動則可改善學習壓力，不會整天局限在學習的環境內，有了適當的休閑活動可以調節身理和心理狀況，充分有效率的調整學習狀況，進而喜好學習環境，間接的提學習效果.研究結果也發現休閑活動喜好可透過幽默感特質增強對學習環境樂趣感知的影響，學生幽默感特質是休閑活動喜好對學習環境樂趣的部分中介效應，本研究提出創新的觀點提升大學生學習環境樂趣感知，增強大學生的學習效果，以因應社會快速變化帶來的學習環境的改變.

[1] 楊曉忠, 周恒忠. 某高等職業院校學生學習環境滿意度評價[J]. 中國學校衛生, 2006(2):152-152.

[2] 史秋衡, 文 靜. 大學生學習滿意度測評邏輯模型的構建[J]. 大學教育科學, 2013(4):53-60.

[3] 洪堅仁, 顏財發, 林 珊. 大學生學習環境樂趣量表編制:方法與原則[J]. 長沙理工大學學報:社會科學版, 2016(1):108-114.

[4] Martin R A.Humor,laughter,andphysicalhealth:methodologicalissuesandresearchfindings[J]. Psychological Bulletin, 2001 (4):504-19.

[5] 陳淑蓉, 陳學志. 幽默感的定義與測量:多向度幽默感量表之編制[J]. 應用心理研究, 2005:167-187.

[6] 郭 琳. 學生壓力對心理健康的影響:幽默風格的中介效應與幽默感的調節效應[D].西安：陜西師范大學, 2011：32.

[7] 向光富. 大學生的批判思維對創造性的影響:幽默風格的中介效應[J]. 心理技術與應用, 2014(7):12-15.

[8] 張君如, 李素箱, 李家芃. 休閑參與對生活壓力與身心健康之干擾效果:以中彰投國中小已婚女性教師為例證[J]. 興大體育學刊, 2008(2):117-128.

[9] Weng P Y, Yencheng C.PsychologicalRestorationthroughIndoorandOutdoorLeisureActivities[J]. Journal of Leisure Research, 2014(2):203-217.

[10]Duvall J.Enhancingthebenefitsofoutdoorwalkingwithcognitiveengagementstrategies[J]. Journal of Environmental Psychology, 2011(1):27-35.

[責任編輯 范 藻]

The Lnfluence of Leisure Activity Preferences on the Learning Environment in College Students:The Sense of Humor as the Mediating Effect

HONG Jianren, LAI Meijiao, LIN Shan, WU Xiaokai

(Engineering Department of Fuzhou Foreign Language and Trade University, Fuzhou Fujian 350202, China)

This study adopts structural equation model to investigate whether college students' learning environment fun experience would be influenced by their sense of humor and the degree of preference of leisure activities. Using convenience sampling method, 350 copies of the questionnaires in a Fujian university was distributed. The effective recoveries are 291 (83.14%), the questionnaire has good validity. The results show as follows: (1) Leisure preference of college students has positive influence on learning environment fun; (2) Leisure preference of college students has positive influence on the characteristics of humor; (3) Sense of humor as the intermediary variable making Leisure preference of college students has positive influence on learning environment fun.

fun of learning environment; sense of humor; leisure preferences; intermediary variable

2016-11-15

福建省社會科學規劃項目“本科高校向應用型轉變下專業群與區域產業群耦合共生之研究”(FJ2016A014)

洪堅仁(1967—)，男，臺灣屏東人.副教授,博士,主要從事教育管理、旅游管理、工程管理研究.

G807

A

1674-5248(2017)02-079-04