陜西陜南地區高中體育教師職業幸福感影響因素的調查研究①

王偲宇 栗燕梅

(廣州體育學院研究生部休閑體育與管理系 廣東廣州 510500)

陜西陜南地區高中體育教師職業幸福感影響因素的調查研究①

王偲宇 栗燕梅*

(廣州體育學院研究生部休閑體育與管理系 廣東廣州 510500)

該文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法對陜西省陜南地區高中體育教師職業幸福感影響因素進行了探討。首先對教師幸福感總體水平進行了研究分析,隨后分別從高中體育教師的性別、教齡、學校屬性、城鄉差異等方面的因素進行研討與分析。研究結果表明:陜西陜南地區高中體育教師職業幸福感總體處于中等水平;性別、學校類型差異不顯著;年級、教齡、學校所在地差異極其顯著,職業幸福感依次為高一教師幸福感優于高二教師優于高三教師,10年以上教齡教師職業幸福感高于10年以下教齡教師;城市教師幸福感高于農村教師；年級、教齡、學校所在地因素影響高中體育教師職業幸福感。

體育教師 職業幸福感 影響因素

教師作為教育事業的重中之重，教師是否幸福、職業幸福感體會是否強烈，直接影響著教育事業的發展。根據調查顯示，體育教師職業倦怠感較強，職業幸福感嚴重缺失，尤其隨著體育與健康課程改革的不斷深入，中學體育教師的工作壓力進一步加大；同時，與其他中學課程相比，體育課被認為是副課，導致體育教師在中學教育體系中教育價值不被認可，以及社會地位不高。因此，系統開展中學體育教師職業幸福感相關研究具有重要的意義。該文在現有教師職業幸福感研究基礎上，選擇陜西省安康市和漢中市高中體育教師作為研究對象，調查其體育教師職業幸福感的影響因素，為提高高中體育教師職業素養及職業生涯質量和提高體育教育教學質量提供了一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文的研究對象是陜西省漢中地區高中體育教師職業幸福感影響因素的調查研究。陜西省陜南地區安康、商洛和漢中三地安康中學、安康第二中學、漢中中學、漢臺中學和留壩中學等15所高中的不同年級體育教師作為該文的調查對象。

1.2 研究方法

該文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法等研究方法。其中采用《高中教師職業幸福感量表》為研究工具，量表分為認知疲勞、從業動機、人際關系、身體健康和成效感5個維度，由18個項目構成。采用Likerts點式記分法，“非常不符合”記1分，“有些不符合”記2分，“不確定”記3分，“有些符合”記4分，“非常符合”記5分。個體對這些方面的評價越高，職業幸福感越強，反之，則體驗到的幸福感越低。共發放問卷212份，收回210份，剔除無效問卷11份后，得到有效問卷199份，有效率為93.86%。

2 研究結果與分析

2.1 陜西陜南地區高中體育教師職業幸福感總體水平

研究結果表明：陜西陜南地區高中體育教師職業幸福感處于中等水平(3.16±0.32)。不過，各個維度水平存在著一定差異，其中，認知疲勞(2.18±0.72)處于中下水平，從業動機(3.56±0.68)和身體健康(3.66±0.79)處于中上水平，人際關系(2.54±0.85)處于中下水平，成效感(3.91±0.68)處于中上水平。

從表1可以看出，陜西陜南地區高中體育教師職業幸?，F狀不容樂觀，特別是認知疲勞、人際關系方面均處于中下水平。盡管陜西陜南地區高中體育教師職業幸福感不容樂觀的指標與全國大量研究結果一致，但是其形成原因卻不盡相同。高中體育教師職業幸福感水平低下的原因與其學科性質有緊密的關系。首先，由于我國現行教育中高考指揮棒一直主宰著高中課程教學，因此，體育課一直被視為副課尷尬地設置在學校課程體系中，盡管新課標倡導“健康第一”的指導思想，但是，學校、家長、社會對于進入一流大學的需求成為了學校發展以及學生個人成就的核心指標。其次，學校、教師、學生通常賦予體育課程為學生鍛煉身體、休息大腦或者作為學習之余的娛樂活動的功能。有學者對教師幸福感的調查結果顯示：“擁有積極從業動機的教師經常能體驗到幸福感，而擁有消極從業動機的教師只能偶爾感受到幸福感[3]。同樣，陜西省高中體育課程邊緣化的現實，促使體育教師在長期的教學中就會產生理想與現實的失落感，在一定程度上削弱了其“成效感”，阻礙了體育教師專業發展的熱情。

表1 陜西省高中體育教師總體職業幸福感分析(±s)

表1 陜西省高中體育教師總體職業幸福感分析(±s)

維度 認知疲勞 從業動機 人際關系 身體健康 成效感 總分男 2.38±0.63 3.38±0.74 2.64±0.85 3.69±0.79 3.93±0.70 3.20±0.31女 2.20±0.76 3.43±0.56 2.45±0.84 3.62±0.80 3.89±0.67 3.13±0.33高一 2.86±0.68 3.82±0.71 2.97±0.78 3.90±0.56 3.76±0.55 3.68±0.32高二 2.36±0.79 3.48±0.68 2.54±0.97 3.54±0.78 3.42±0.67 3.24±0.33高三 2.07±0.66 3.06±0.62 2.08±0.73 3.04±1.01 3.09±0.80 2.88±0.32班主任 2.12±0.70 3.57±0.67 2.93±0.89 3.67±0.76 4.05±0.63 3.20±0.28非班主任 2.23±0.74 3.55±0.69 2.54±0.82 3.58±0.80 3.82±0.70 3.14±0.35教齡≥10 2.94±0.63 3.95±0.80 2.57±0.91 3.69±0.83 4.33±0.62 3.56±0.32教齡＜10 2.23±0.80 3.26±0.52 2.20±0.79 3.03±0.75 3.71±0.67 3.07±0.33重點 2.07±0.71 3.61±0.61 2.37±0.80 3.63±0.93 4.20±0.60 3.16±0.32普通 2.29±0.72 3.51±0.73 2.70±0.87 3.68±0.63 3.95±0.64 3.17±0.32城市 2.87±0.76 3.58±0.62 3.37±0.80 3.84±0.84 4.03±0.63 3.97±0.32農村 2.22±0.60 3.09±0.83 2.76±0.97 3.10±0.61 3.46±0.71 3.04±0.33總分 2.18±0.72 3.56±0.68 2.54±0.85 3.66±0.79 3.91±0.68 3.16±0.32

表2 性別對陜西省體育教師職業幸福感影響分析(±s)

表2 性別對陜西省體育教師職業幸福感影響分析(±s)

注：*表示在5個維度及總體水平差異不顯著，P＞0.05。

維度 認知疲勞 從業動機 人際關系 身體健康 成效感 總分男 2.38±0.63 3.38±0.74 2.64±0.85 3.69±0.79 3.93±0.70 3.20±0.31女 2.20±0.76 3.43±0.56 2.45±0.84 3.62±0.80 3.89±0.67 3.13±0.33 P 0.070* 0.060* 0.256* 0.676* 0.787* 0.348*

表3 所教年級對陜西省高中體育教師職業幸福感影響分析(±s)

表3 所教年級對陜西省高中體育教師職業幸福感影響分析(±s)

注：***表示在5個維度及總體水平差異極其顯著，P＜0.001。

維度 認知疲勞 從業動機 人際關系 身體健康 成效感 總分高一 2.86±0.68 3.82±0.71 2.97±0.78 3.90±0.56 3.76±0.55 3.68±0.32高二 2.36±0.79 3.48±0.68 2.54±0.97 3.54±0.78 3.42±0.67 3.24±0.33高三 2.07±0.66 3.06±0.62 2.08±0.73 3.04±1.01 3.09±0.80 2.88±0.32 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

2.2 性別影響陜南高中體育教師職業幸福感分析

調查結果表明：如表2所示，男性體育教師(3.20±0.31)與女性體育教師(3.13±0.33)職業幸福感總體處于中等水平，且5個維度及總體水平差異不顯著(P＞0.05)，說明性別因素對高中體育教師職業幸福感沒有影響。與王傳金的調查統計結果一致，但也有一些研究得出不同的結論，原因可能是各種研究使用的量表及選取的研究對象不同所造成的。當今時代的一個重要特點是男女性別角色的差異在逐漸減少，整個社會對男女兩性性別角色的態度與觀念有了很大改變，社會給予女性更多地鼓勵與支持，男性在某些崗位的角色也得到認可，最終導致男女教師職業幸福感差異不明顯。

2.3 授課年級差異性對陜南高中體育教師職業幸福感影響

由表3數據可以看出，高一體育教師職業幸福感總體處于中上水平，高二體育教師職業幸福感總體處于中等水平，高三體育教師職業幸福感處于中下水平，且在5個維度及總體水平的差異極其顯著（P＜0.001），各個維度及總體水平職業幸福感高一＞高二＞高三，說明所教年級因素對體育教師職業幸福感有顯著影響。

高一教師幸福感高于高二教師，高二教師高于高三教師，眾所周知高三學生面臨著他們人生中的一次重大挑戰——高考，通常學校的體育課處于名存實亡的狀態，有些學校甚至將高考考試課程占用體育課，即使開設，由于學生學習負擔重，學生無暇顧及體育課程，來上課的學生寥寥無幾，導致高三年級體育教師職業成就感低下，進而影響其職業幸福感的生成。

2.4 教齡對陜西陜南高中體育教師職業幸福感影響分析

通過表4結果我們可以看出，教齡在10年以上體育教師職業幸福感處于中上水平，教齡在10年以下體育教師職業幸福感總體均處于中等水平，且在5個維度及總體水平上差異明顯(P＜0.001)，10年以上教齡的高中體育教師職業幸福感在各個維度及總體水平均高于10年以下教齡的教師，說明教齡因素對體育教師職業幸福感有顯著影響。

該文的研究結果也與相關學者研究的結果相類似：教師職業幸福感在年齡上呈現“弱—強—更強”的變化趨勢，10年以內教齡教師幸福感最低，10～20年教齡教師幸福感增強，20年以上教齡教師幸福感最強[4]。10年以下教齡教師多數屬于剛畢業找到工作的教師，教學經驗不足，再加上面臨著成婚立家等一系列人生重大難題，身份角色開始改變，心理和經濟負擔加重，因此導致這一時期的教師幸福感水平下降；隨著教齡的增加，教學經驗豐富，處理家庭生活和學校生活的能力提升，以及經濟水平的提高，教師職業幸福感將進一步提高。

表4 教齡對陜西省體育教師職業幸福感影響分析(±s)

表4 教齡對陜西省體育教師職業幸福感影響分析(±s)

注：***表示在5個維度及總體水平差異明顯，P＜0.001。

維度 認知疲勞 從業動機 人際關系 身體健康 成效感 總分教齡＞10 2.94±0.63 3.95±0.80 2.57±0.91 3.69±0.83 4.33±0.62 3.56±0.32教齡＜10 2.23±0.80 3.26±0.52 2.20±0.79 3.03±0.75 3.71±0.67 3.07±0.33 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

表5 學校類型對陜西省高中體育教師職業幸福感影響分析(±s)

表5 學校類型對陜西省高中體育教師職業幸福感影響分析(±s)

注：*表示在5個維度中人際關系、成效感差異顯著，P＜0.05；其余維度差異不顯著，P＞0.05。

維度 認知疲勞 從業動機 人際關系 身體健康 成效感 總分重點 2.07±0.71 3.61±0.61 2.37±0.80 3.63±0.93 4.20±0.60 3.16±0.32普通 2.29±0.72 3.51±0.73 2.70±0.87 3.68±0.63 3.95±0.64 3.17±0.32 P 0.127* 0.482* 0.043* 0.767* 0.049* 0.762*

表6 學校所在地對陜西省高中體育教師職業幸福感影響分析(±s)

表6 學校所在地對陜西省高中體育教師職業幸福感影響分析(±s)

注：***表示在5個維度及總體水平差異極其顯著，P＜0.001。

維度 認知疲勞 從業動機 人際關系 身體健康 成效感 總分城市 2.87±0.76 3.58±0.62 3.37±0.80 3.84±0.84 4.03±0.63 3.97±0.32農村 2.22±0.60 3.09±0.83 2.76±0.97 3.10±0.61 3.46±0.71 3.04±0.33 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

2.5 學校類型對陜西陜南高中體育教師職業幸福感影響探析

普通學校和重點學校的體育教師職業幸福感總體均處于中等水平且差異不顯著(P＞0.05)，如表5所示，5個維度中人際關系、成效感差異顯著(P＜0.05)，其余維度差異不顯著(P＞0.05)，說明高中體育教師職業幸福感重點學校和普通學校差異不顯著。我國重點學校在學生全面發展素質教育方面相對普通學校而言有所重視，在教育教學工作上可以有效發揮教學才能和創新的空間，體育教師職業價值有所體現，同樣，重點學校由于學校競爭的激烈造成教師間人際關系的緊張，教師易于出現自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。普通學校體育教師由于學校硬件以及處于非主流課程的地位限制，嚴重影響了教師在學校中的存在感，但學校對于其專業能力方面沒有硬性要求，同時教學任務寬松，沒有升學壓力等原因，因此重點學校和普通學校都有其優缺點，導致重點學校和普通學校教師幸福感差異不顯著。

2.6 學校所在地對陜西陜南高中體育教師職業幸福感影響差異性檢驗

根據表6的統計結果表明，農村體育教師職業幸福感總體處于中等水平，城市體育教師職業幸福感總體處于中上水平，在5個維度及總體水平上差異極其顯著(P＜0.001)，且城市教師職業幸福感各個維度及總體水平均高于農村教師，說明學校所在地因素對教師職業幸福感有顯著影響。

由于城鄉經濟發展水平存在巨大差異的情況下，體育教育經費投入也存在巨大差距，城市學校體育設施以及生活設施通常優于農村學校，城市學校通常體育器械按照國家課程標準設置，設有體育館、塑膠體育場以及運動器材等，體育教育資源的分配不公平，嚴重影響了農村學校高中體育教師職業幸福感指數的提升。

3 結論與建議

3.1 結論

教師職業幸福感是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態，其所具有的精神性、給予性、集體性、無限性特點決定了該職業的特殊社會價值，教師對學生在人格和課業上的影響具有終身性質。陜西陜南地區高中體育教師幸福感總體處于中等水平，不過在認知疲勞、人際關系方面均處于中下水平；性別以及學校類型對陜南高中體育教師職業幸福感總體差異不顯著；任教年級與學校所在地因素對陜西陜南高中體育教師職業幸福感有顯著性影響；高一、高二體育教師的職業幸福感優于高三體育教師，城市體育教師優于農村體育教師。

3.2 建議

教師樹立“面對現實，為所當為”心態，提升職業認同感，對抗認知疲勞。即使課程地位低下、教學條件有限、課程課時不飽滿，但是如果自身具有強烈的體育職業成就動機，那么在學?，F有文化環境下，充分挖掘體育教育教學資源、精心設計教學過程、運用新課程倡導的突出學生主體性的合作學習、探究性學習等教學方式。比如，游戲教學法、體驗式教學法等可以突出體育課程特色的教學方法，同時，在課外活動中適當組織體育競賽等生動有趣的活動，改變學生輕視體育課程的態度，使學生認可體育運動、認可體育課程，使得體育課程的教育功能得以體現，由此帶動職業效能感，對于體育教師職業幸福感的提升必然具有正向的促進作用。

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G80-32

A

2095-2813(2017)02(a)-0084-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.084

王偲宇(1989，12—)，女，陜西漢中人，碩士研究生在讀，研究方向：休閑體育。

栗燕梅(1965，3—)，女，山西太原人，博士，教授、碩士生導師，研究方向：社會體育、休閑體育和學校體育，E-mail：gztyl ym@126.com。