高中數學教學中的學困現象與解決途徑

陸志琴

高中數學的學習，不僅影響到學生的高考成績，還影響到學生解決問題的能力.因此，高中數學的學習效果在很大程度上影響著學生的思維訓練效果.在高中數學教學中，學困現象頻頻發生，導致教學效果不高.如何解決高中數學教學中的學困現象呢？這是值得教師思考和研究的問題.

下面結合自己的教學實踐就高中數學教學中的學困現象與解決途徑談點體會.

一、高中數學教學現狀

高中數學學習，不僅是一個重要的階段，還是一個難度較高的階段.重要的階段體現在高中數學學習是一個承上啟下的過程.因為其是前期數學學習效果的積累，也是后期影響到升學率的重要因素.難點體現在高中數學跟前期的數學學習相比，其內容更加豐富，涉及的學習內容也更加抽象，對學生的思維能力要求也更高.這就使有些學生在高中數學學習過程中出現心有余而力不足的現象.為了使學生在學習過程中有效地利用身邊的資源以及有限的時間達到最好的學習效果，就需要學生克服學習過程中涉及的學困問題.

二、高中數學教學中的學困現象

1.學生數學基礎薄弱.在進入高中的數學學習之前，學生在前期的學習期間都會進行較長時間的數學學習.學生前期的學習效果和打下的基礎，在很大程度上影響著學生高中數學學習的難易程度.因此，大多數學生在高中數學學習過程中都會遇到相關的學困問題的共同點在于，他們的數學基礎還沒有完全達到相關的學習要求.這跟當前的教學模式是息息相關的.因為我國的教育體系中最關注的是學生的學習成績，而不是學生思考問題的能力是否得到提高.當學生的學習目標只有最終的分數時，就會導致其在學習過程中忽視很多真正重要的知識點.

2.教師教學方式的問題.因為數學的學習過程都是教師起到教學和引導的作用，最終的目標是體現在每個學生的學習效果上.對于當前的教學模式，教師講解的知識點并不是每個學生都能完全理解.另外，按照當前的教學方法，教師也不知道其講解的知識到底哪些學生已經理解以及哪些學生在哪些方面理解或者是不理解.最大的問題是教師和學生之間缺乏必要的溝通和交流，使得整個數學教學活動完全是單方面進行的.學生作為接受知識的主體，其在高中數學課堂教學中的主動性沒有得到相應的提高.

三、高中數學教學中的學困現象的解決途徑

1.引導學生做好預習工作.在進行下一堂課的學習之前，學生需要針對相關的知識點做好預習工作.這里的預習，不僅僅指的是對將要學習的知識瀏覽一遍.在預習的過程中，學生需要做的事情如下.第一，對相關知識點進行自我學習.這里的自學對自身的思考問題的能力以及思維能力的訓練是極其重要的一個過程.在這個過程中，學生可以依靠自己的力量以及自身具有的數學基礎對當前還沒有學習過的內容進行知識的理解.第二，針對自己預習的內容做好相關的筆記.這里的筆記主要包含兩個方面的內容.一個方面指的是自己已經完全理解的知識，需要注明自己的理解過程以及解答方法等，以便在老師講解的時候做好對比，看自己的理解是否正確和合理.如果內容和老師講解的出入較大，就需要與老師進行及時的溝通.另一個方面指的是需要記下自己不懂以及有疑問的地方，以便老師在講解的時候重點學習和分析.如果通過老師的講解可以解決自己的問題就可以跳過，如果還是不懂或者是有疑問，則需要與老師進行私下的討論和學習.

2.關注課堂教學方法.在高中數學教學中，教師要考慮自己的教學方法是否適合當前的教學環境以及是否符合學生的學習需求.教師要改變以往那樣的填鴨式的教學方法.在課堂教學中，教師要通過有趣的講解或者是深刻的例子來吸引學生的注意力，從而使學生對數學學習產生一定的興趣.針對相關的數學知識的學習，可能難以避免比較枯燥的教學環境，教師可以通過視頻、音頻等教學模式，讓學生的學習熱情得以保持.教師要時時關注自己與學生的溝通交流活動，主動關注學生的學習近況以及組織學生進行自我鼓勵與自我批評.這樣，教師能夠相對容易地獲得每個學生的學習動態，然后根據每個學生的具體情況對相關的學生進行學習任務上的監督和學習難題的解決.教師要注意公平對待每個學生的學習，激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習態度.

總之，在高中數學教學中，教師要引導學生做好預習工作，優化課堂教學模式，實現高中數學學困現象的解決，從而提高教學效果.