初中物理教學(xué)策略

周彩鳳

物理是在八年級(jí)開設(shè)的一門課程，對(duì)于很多學(xué)生來說是比較陌生的.物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科.這就需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng).這里所說的“素養(yǎng)”，可以簡(jiǎn)單地理解為對(duì)物理知識(shí)的探究能力、分析能力、實(shí)踐能力等.而培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是行不通的.因此，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)策略談點(diǎn)體會(huì).

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“以學(xué)定教”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師總是一味地遵從教材，不合時(shí)宜地開展教學(xué).其實(shí)，教材是輔助教學(xué)的工具，教師切不可讓這個(gè)“工具”束縛自己，而是應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué).“以學(xué)定教”是對(duì)學(xué)生的一種尊重，教師要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，一切教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該是圍繞學(xué)生展開的.要做到“以學(xué)定教”，教師就要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用教材，而不是對(duì)教材生搬硬套.例如，在講“光現(xiàn)象”時(shí)，我沒有按照教材的順序進(jìn)行講解，而是提前和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好所在，先進(jìn)行了“平面鏡”的講解，并在教學(xué)中采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解.由此可見，教學(xué)并不是教師一個(gè)人的單向行為活動(dòng)，而是要通過和學(xué)生的有效溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略.在和學(xué)生溝通的過程中，除了能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息外，還能夠有效地促進(jìn)師生情感的發(fā)展.

此外，在授課前，教師可以告訴學(xué)生下節(jié)課將要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將不懂的知識(shí)提前總結(jié)歸納.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題提出來，并有針對(duì)性地解答.教師還要組織學(xué)生交流，共同探究彼此的問題，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.

“以學(xué)定教”，是教師踐行新課標(biāo)要求的一種表現(xiàn).在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了教學(xué)效果.

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，“以境激趣”

在剛剛引入物理概念時(shí)，學(xué)生感覺很難理解.其實(shí)，物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科.在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，以境激趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果.當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，是有一些講究的.比如，學(xué)生由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，可能給自己帶來錯(cuò)誤的判斷，并產(chǎn)生知識(shí)的誤區(qū).這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成正確認(rèn)知.例如，在講“力的作用是相互的”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“相互作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上，不同物體上的一種力”這個(gè)概念，我設(shè)計(jì)這樣的情境：一個(gè)彈簧繩拉木塊，木塊被拉動(dòng)了，同時(shí)繩子也變長(zhǎng)了，這說明了力的作用是相互的.在講解過程中，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生提出了疑問：“既然力的作用是相互的，那么用拳頭打人的臉，為什么臉會(huì)腫，而手沒事呢？”聽到學(xué)生的這個(gè)疑問，我笑了笑.雖然他這個(gè)例子不太合適，但是也說明了他的生活中的“經(jīng)驗(yàn)”給他帶來了錯(cuò)誤判斷.然后我回答：“力的作用是相互的，你的手作用在人的臉上，那臉也會(huì)給你同樣的力作用在手上，之所以效果不同，是因?yàn)閮蓚€(gè)物體承受力的能力是不同的.老師問你，如果你的拳頭打在了大象的臉上，是它的臉腫，還是你的手腫？”我對(duì)學(xué)生的繼續(xù)提問，使這個(gè)學(xué)生恍然大悟，班上有著同樣想法的學(xué)生也表現(xiàn)出明悟的樣子.我補(bǔ)充到：“生活中存在著很多的物理現(xiàn)象，一些表面上的現(xiàn)象其實(shí)不能反映真正的物理原理，我們需要對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘和學(xué)習(xí).”由此可見，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┍硐蠖鴮?duì)知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤判斷.這就需要教師幫助學(xué)生解疑答惑，否則學(xué)生只能“知其然，不知其所以然”.

三、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，“授之以漁”

在教學(xué)過程中，教師除了要教給學(xué)生知識(shí)外，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力.這也是“授之以魚，不如授之以漁”的道理.例如，在講“汽化和液化”時(shí)，學(xué)生明白了“水蒸氣是無(wú)色、無(wú)氣味、無(wú)味道、透明的氣體，即是氣體狀態(tài)的水”后，我讓學(xué)生探究開水中冒出的水霧是什么狀態(tài).有些學(xué)生不假思索地說：“是氣體.”看到我沒表態(tài)，學(xué)生繼續(xù)思考.有個(gè)學(xué)生分析道：“既然水蒸氣是無(wú)色透明的，我們就不應(yīng)該看到，那么開水中冒出的水霧應(yīng)該是水蒸氣預(yù)冷液化后的水珠.”在這個(gè)課例中，我沒有直接告訴學(xué)生水霧是什么，而是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究反思，使他們通過自己的分析得出答案，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果.

總之，物理教學(xué)策略的恰當(dāng)與否直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞.因此，在教學(xué)過程中，教師要有效地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，完善教學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理素養(yǎng).