分層教學在初中數學教學中的運用

顧嘯敏

摘要：分層教學是，教師根據學生的實際知識水平、能力和潛力，對學生進行科學的分層，然后有針對性地提出不同的教學目標，采用不同的教學方式，從而從整體上提高學生的學習效果.本文以初中數學教學為研究對象，分析分層教學的意義以及作用.

關鍵詞：分層教學初中數學教學

初中階段的教學在學生的學習過程中處于“承上啟下”的地位，不僅是高中階段教學的積累、儲備，也是小學階段教學知識的鞏固以及運用.因此，初中階段的教學應受到教師的高度重視.數學是一門綜合性較強的學科，不僅囊括了抽象性的圖形，也囊括了廣泛的立體空間等形式.因此，在初中數學教學中，教師應以分層的形式，降低教學難度，促使學生對數學產生學習興趣，從而培養學生的探究精神.

一、學生的合理性分層

無論是在哪一個階段的學習上，學生之間均存在不同程度的差距，其影響因素包括學生本身的智力、健康，以及學習的態度、努力的程度等.因此，教學中教師不能沿承傳統的教學方式——籠統式教學.籠統式教學，對于學習成績較為優秀的學生而言，不能促進他們對學習內容進行深入探究，而對成績較為落后的學生而言，教學腳步太快，導致學生的學習興趣以及主動性下降，進而影響教學目標的實現以及教學質量的提高.在數學教學過程中，教師要根據學生的實際情況，對學生進行分層教學以及關注，從而提高全體學生的學習質量.

例如，在講“解一元一次方程——移項”時，教師可以先對班級里學生的整體情況進行分析，然后根據學生的實際情況進行教學目標的分層以及學習小組的分組，對學習情況不等的學生進行合理分層，促使學習較好的學生對“解一元一次方程”進行深入探究，而對學習較差的學生，教師可以讓學習較好的學生進行帶動式學習，同時對這部分學生進行逐層遞進的引導，促使學習較差的學生跟上班級學生的整體數學水平，從而整體提高學生的學習質量.

二、教學過程的科學性分層

教學過程是教師借助一定的教學條件，根據學生的身心發展特征以及社會的需要展開的教學活動，主要是由教師的“教”以及學生的“學”組成.因此，在教學過程中，教師不應固執地按照教學要求完成教學的全過程，而是應根據實際的整體情況，包括教學、教師、學生，然后進行科學性地分層教學.這里所指“分層”是一種隱性形式的分層，主要是要求教師通過調查和觀察，掌握整個班級學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，按照學生的心理特點進行教學過程的分層，如教學目標的設定、教學活動的方案等，從而提高全體學生的數學水平.

例如，在講“豐富的圖形世界”時，教師可以對教學目標進行科學分層，如設定教學目標為以下幾點：①觀察、認識生活中的規則性物體，正確認識柱體、椎體、球體、圓柱等圖形，逐漸體驗數學概念的抽象和形成過程；②發散抽象思維，提高識圖能力；③培養學生熱愛生活、善于觀察生活以及積極思考的良好習慣，激發學生對空間圖形的好奇心，促使學生感受數學在生活中的重要性.然后依據分層的教學目標對學生進行分層教學，從而促使學生在學習數學的過程中得到自己相應的數學認識以及能力的提高.

三、教學評價的有效性分層

教學評價是教學活動的重要組成部分，是依據教學的目標對教學的整體過程以及結果進行價值性的判斷，一般包括教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等諸多因素的評價.由此可見，教學評價的重要性不容小覷.因此，在教學評價的過程中進行有效性的分層，能夠促進教學評價達到科學性、合理性以及整體性，促使教師通過教學評價對自身教法進行調整，同時促使學生在學習過程中有針對性地彌補漏洞.

例如，在講“證明”時，教師在引導學生進行命題的判斷時要根據學生的分層進行教學，分析命題的組成部分以及正確性的判斷、推理、證明等，逐層引進命題的真假性，提高學生對命題的獨立分析能力以及推理能力，還要讓學生進行分組討論以及探究，小組成員之間以及小組與小組之間均以鼓勵的方式促進他們進行交流，從而相互促進學生彼此之間的學習積極性以及認識的深刻性.

總之，分層教學在初中數學教學中具有重要作用.在初中數學教學中，教師要根據學生的實際情況，把學生當作發展中的不同個體，有效開展分層教學，從而提高教學效果.

參考文獻

張小平.利用分層教學法，提高初中數學教學的有效性[J].新課程學習，中旬，2015（05）.