小組合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的探究

鄧悅

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)，不同階段會(huì)有不同的效果，不同時(shí)間地點(diǎn)也會(huì)有不同的效果，我們要具體問題具體分析。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這種模式可以賦予課堂活力，營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；初中；教學(xué)；探究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生們頭腦中零散、不完整的數(shù)學(xué)知識(shí)開始進(jìn)行整合、歸納，在這個(gè)過程中我們要注重對(duì)學(xué)生自主思維能力、刨造力的培養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。因此，我們可以采用“小組合作教學(xué)”這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在很大程度上挖掘了學(xué)生們的潛能，同時(shí)也提高了我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。下面我們從以下幾個(gè)角度對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、學(xué)生的自主性和集體觀的探究

通過這種教學(xué)模式，更多的同學(xué)參與到了課堂中來，課堂不再是少數(shù)聰明人的課堂，而是變成了一個(gè)人人參與、思考的大課堂。俗話說得好：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)小組就是一個(gè)完整的組織，在這個(gè)組織中我們的每一位學(xué)生都是一顆發(fā)光的星，只有群星閃耀才會(huì)光芒萬丈。在講解七年級(jí)上冊(cè)第五章“數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包裝紙箱”這個(gè)模塊時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。不同的設(shè)計(jì)就會(huì)有不同的耗材，怎樣最大程度地節(jié)約材料，這才是解題的關(guān)鍵。我們要知道，每位同學(xué)的思想都是無窮的，對(duì)于不同的題目，解題的方法和思路也是多樣的。學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生思想語言上的碰撞，這些差異會(huì)引領(lǐng)學(xué)生一步步地走向正確答案。

小組合作學(xué)習(xí)，要求每一個(gè)同學(xué)充分參與到每一個(gè)問題的討論中，以此來提高同學(xué)課堂參與度。然而，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有的小組只是學(xué)習(xí)好的同學(xué)在解題，學(xué)習(xí)差的同學(xué)坐等答案，這就失去了小組學(xué)習(xí)的最基本的原則。教學(xué)過程中我們應(yīng)該時(shí)刻注意并持著公平均等的原則，在學(xué)習(xí)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有兩極分化的趨向，我們就要及時(shí)遏制。比如：制作無蓋紙盒，要求每組出一份代表作品，這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，分工好的小組，每一位同學(xué)都有自己的任務(wù)，按著任務(wù)按部就班的完成；反之，表現(xiàn)不好的小組，只有兩三個(gè)人在完成作業(yè)，其他的同學(xué)在旁邊無所事事。這就是典型的兩極分化現(xiàn)象。所以，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們可以采用分工的方法，讓同學(xué)們量力而行，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以采用激勵(lì)制，提高學(xué)生們的興趣和利用他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、課堂質(zhì)量和效率的探究

如何提高課堂效率，究其根本還是要看課堂互動(dòng)是否做到位。課堂互動(dòng)包括：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。師生互動(dòng)是指老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生給予課堂反應(yīng)的一個(gè)回饋循環(huán)的過程；而生生互動(dòng)則是知識(shí)間的來回傳遞與接收。不管是何種方式的互動(dòng)都會(huì)提高課堂效率，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)如何判斷二元一次方程組時(shí)，老師上課時(shí)給我們分別寫出了一元一次方程和二元一次方程組，對(duì)比之后，讓同學(xué)們小組討論如何更快更準(zhǔn)確地判斷出二元一次方程組。這就是小組合作學(xué)習(xí)的好處，既可以提高課堂效率又可以讓學(xué)生們自主探究自主學(xué)習(xí)，以此來加深課堂印象，進(jìn)而來提高課堂質(zhì)量。相反，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果出現(xiàn)了相互推諉，不團(tuán)結(jié)，不和諧的現(xiàn)象，那就會(huì)極大地阻礙小組學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谶x擇小組人員時(shí)，要考慮小組各成員之間的性格脾性、學(xué)習(xí)悟性、知識(shí)掌握能力等，避免出現(xiàn)如上現(xiàn)象。

三、認(rèn)識(shí)自我的探究

學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)識(shí)自我的過程，只有全面認(rèn)識(shí)自己才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。很多學(xué)生會(huì)有這種困惑：為什么我上課聽懂了，課下做題反而不會(huì)做呢？其實(shí)，他們?nèi)鄙俚木褪巧险n動(dòng)腦這個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上聽老師傳授知識(shí)時(shí)知道這個(gè)公式是這么用的，有沒有想過為什么這么用，這么用有什么快速的解題途徑。這些東西在課上學(xué)不到的話，課下做題遇到淺顯的題目還好，稍微轉(zhuǎn)換一下思路，就無從下手了。

小組合作學(xué)習(xí)，一方面，可以起到積極的作用，比如我們?cè)谥v解“代數(shù)式中的合并同類項(xiàng)”時(shí)，課上我們可以通過習(xí)題課，讓每個(gè)小組的成員解答不同類型的題，將所有成員的錯(cuò)誤集中在一起，查漏補(bǔ)缺，起到很好的預(yù)防效果；另一方面，也可能起到消極的作用。再如，我們?cè)趨^(qū)分有理數(shù)與無理數(shù)時(shí)，如果一個(gè)小組的成員的錯(cuò)誤沒有被發(fā)現(xiàn)，這很可能導(dǎo)致集體出錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致“集體式過馬路”現(xiàn)象的發(fā)生。還有初中生心理不成熟，人際關(guān)系矛盾多，若采取這種措施必須選擇一個(gè)有能力的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組人員。因此，這不僅要求學(xué)生的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更要求老師的方法得當(dāng)有效。數(shù)學(xué)就是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，容不得一丁點(diǎn)的馬虎大意。因此，由上觀之，小組合作學(xué)習(xí)存在著雙面性，運(yùn)用得好，事半功倍；運(yùn)用不好，事倍功半。

綜上可見，任何事物都有兩面性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是否運(yùn)用得當(dāng)?shù)闹匾胧Ｐ〗M合作學(xué)習(xí)，不同階段會(huì)有不同的效果，不同時(shí)間地點(diǎn)也會(huì)有不同的效果，我們要具體問題具體分析。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這種模式好的一面就是可以賦予課堂活力，營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，反之，如果對(duì)小組合作惡化現(xiàn)象置之不理，放任自流，就會(huì)降低課堂效率，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，師生之間一定要勤溝通多交流，見微知著，防患于未然。在教學(xué)過程中，我們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，通過合作探究模式，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，讓他們?cè)诤献髦刑骄浚谔骄恐刑岣摺?