農村小學語文教師如何開展閱讀教學

一、閱讀的重要性

眾所周知，閱讀教學在語文教學中占有非常重要的地位，它是語文教學的重要環節，在語文教學中，閱讀教學就占了百分之六十的比例，閱讀教學成功與否，直接決定了語文教學的質量，并且或多或少地影響了其他學科的教學質量，舉個簡單的例子：閱讀理解能力強的學生，理解應用題的能力就強，數學也就學得好。閱讀既是識字的有效途徑，也是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷閱讀，不斷學習，才能獲得廣泛的知識，發展思維能力，提高表達能力。

二、農村小學生的閱讀現狀

閱讀教學如此重要，但農村的閱讀教學存在著很大的問題。這學期，作為城區交流支教的語文老師，我來到了老君鄉的雷岔小學，我把我們教場小學和現在支教的雷岔小學的六年級同學做了對比，我發現農村小學的學生做閱讀題時，有許多同學不會讀題，所寫的答案千篇一律，沒有自己的獨特體驗，由于沒有閱讀量，學生普遍不會寫作文，有的東拉西扯，有的沒話可說，有的默寫作文書上的范文。可以看出，農村與城市的語文閱讀教學存著著很大的差距，我還發現孩子們在回答問題時詞不達意，表達極不流暢，語句也不通順，說話不完整，更不要說語言優美，富有感情了。因為學生的閱讀水平低，導致他們的理解能力，接受能力，表達能力及寫作能力都比較差。

三、造成這種現狀的原因

造成學生閱讀能力差的原因主要有以下幾個方面：

第一，很多學校沒有圖書室，班級沒有圖書角，孩子們大多數只學習學校安排的課程，閱讀量小，知識面狹窄，更不要說博覽群書了。

第二，家庭文化氛圍不濃厚，許多同學家里除了課本，很少有課外書。家長認識不到讀書的重要性，寧可花錢給孩子買玩具也不買課外書，要買也大多是買課程輔導資料之類的書籍。學生很少接觸到有益于自己成長的課外書籍。

第三，由于績效考核，成績評比等各種原因，使老師把閱讀教學的重點放到了做題的訓練上，閱讀的目的是為了會做題，老師講解各種閱讀技巧，甚至將“標準答案”講給學生聽，失去了閱讀教學本身的意義，孩子們體會不到閱讀的樂趣，得不到深刻的情感體驗，閱讀教學沒有起到提高孩子讀寫能力的效果。

四、改進措施

鑒于以上原因我覺得改進農村閱讀教學迫在眉睫。那么，怎樣才能改進農村小學語文閱讀教學呢？

首先，作為語文教師，我們一定要在班級里建立圖書角，學校有圖書的話可以從學校借一部分圖書，沒有的話可以鼓勵學生自己捐書，在開學初每人捐兩到三本，放學時自己把自己的拿回去。建立圖書角后還要制定班級圖書管理公約，用來約束大家愛惜書本，文明借閱。并要選出負責任的圖書管理員，登記借閱情況并管理圖書。根據大家的閱讀情況，可以每周借閱一次，圖書可以拿回家閱讀，歸還時再借新書，也可以隨時借閱。保證孩子們有書可讀，盡量為孩子們提供“源頭活水”，使孩子們作文時有話可說。在教室精心挑選張貼一些有關讀書的名言，營造濃厚的文化氛圍，讓孩子在無意識中接受教育，養成良好的讀書習慣。

其次，通過家訪、家長開放日、召開家長會、發校訊通等各種形式，向家長宣傳閱讀的重要性，動員家長督促孩子在家保持良好的閱讀習慣，每天讀書時間不少于40分鐘，號召家長為孩子創設良好的讀書環境，如在孩子讀書時保持安靜，經常指導孩子讀書，經常帶孩子去逛書店，根據孩子的閱讀能力、興趣慎重選擇購買書籍。提倡親子共讀。

第三，提倡學生寫讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書筆記可以摘抄自己最喜歡的文章段落，也可以寫自己的心得感悟，每周評選出優秀的篇目張貼到教室的“閱讀專欄”里，并把評選出的優秀作品集結成冊，讓孩子們傳閱，相互交流閱讀孩子們自己的作品。讓他們體會到成就感，提高孩子們的閱讀興趣。

第四，結合課內教學以單元為主題讓孩子們展開閱讀，以六年級上冊為例，在學習了《高尚》一單元后，我布置孩子們閱讀有關高尚人物的故事，開展了以“我最敬佩的人”為主題的講故事比賽，評選出了“故事大王”，通過本次單元主題活動，孩子們對“高尚”有了自己的理解。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”通過課內外結合，孩子們有了大量的積累，“厚積而薄發”，寫單元主題作文時也就輕松自如，得心應手，不再無話可說了，可以說一舉三得。

第五，每周開展一次閱讀課，老師要進行閱讀指導，教給孩子們讀書方法，向孩子們推薦一些好書，也可以進行讀書交流，和孩子們共同探討寫作技巧，有條件的話，還可以邀請一些兒童文學家來班里做講座，激發孩子們的閱讀興趣。

第六，有效利用每天的晨讀時間，可以誦讀古詩、也可以誦讀現代經典名篇或片段，比如低年級可以誦讀《弟子規》、《幼兒古詩接龍》，中高年級可以誦讀《瘋狂背古詩》，孩子們通過誦讀經典，傳承國學文化，感受我國傳統文化的博大精深。

第七，重視課內閱讀指導。

（1）主體課文閱讀教學。語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”所以說，語文教師在課堂上首先要培養學生獨立，自覺閱讀的習慣。在課堂教學中既要發揮學生的自主性，又要注意教師的主導性，由簡單到復雜，由易到難，有層次，有目的，循序漸進地訓練學生的閱讀能力。先從學生能回答問題開始，逐漸地讓孩子們會提出問題，最后能解決問題，并得出自己的獨特體驗。在閱讀教學中，要重視孩子們閱讀體驗的過程，方法，重視孩子們的閱讀情感，不要只注重知識和結果，讓學生通過課文的學習有自己的感悟，培養孩子們的語感，從課文中受到情感的熏陶，學會獨立思考問題，受到思想的啟迪。不要以講代讀，要讓學生通過反復閱讀得出自己的體驗，俗話說“書讀百遍其義自見”。

（2）閱讀教學和口語交際、作文教學相結合。閱讀是寫作的基礎，“讀”是吸收積累，“說”“寫”是表達。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。以單元口語交際和主題作文為例，每個單元學習之前，教師就應當布置相關的閱讀，為學生口語交際和作文做準備，并安排一節口語交際課，先說后寫，最后特別要重視作文的講評，通過學生自評，互評和老師的點評。最后還要評出優秀作文和進步作文，讓學生把讀和說寫結合起來，寫出自己的感悟。

第八，抓住寒暑假，提高學生閱讀水平。假期是閱讀的加油站。每個假期，語文老師都要根據自己所帶年級孩子的閱讀水平布置一些必讀書目，并要求孩子們根據自己的閱讀情況選擇一些自主閱讀書目，這學期我給六年級孩子們推薦了這幾本書：《活了100萬次的貓》、《機器人短篇全集（上下）》、《哈爾羅杰歷險記（14冊）》、《假如給我三天光明》、《昆蟲記》。要求學生寫讀書筆記和讀后感，開學時專門召開假期讀書成果展示，并評出優秀成果予以獎勵，激發孩子們的閱讀興趣，提高孩子們的閱讀能力，促進孩子的閱讀積累。

總之，農村語文教師要讓孩子們把閱讀當成一種習慣。要讓語文教學能夠促進孩子們的長遠發展，要讓孩子們學會閱讀方法，懂得體驗情感，養成良好的閱讀習慣，培養孩子們的語感。培養孩子們熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情。讓自己的教學有助于孩子們的全面發展。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《城鄉學校深度融合促進教育均衡發展模式探索》系列論文，課題批號：GS【2015】GHB0066。

作者簡介：

牛卓，女，出身于1973年4月，甘肅會寧人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學與研究，工作單位甘肅會寧縣教場小學。