淺談思品課堂中培育核心素養的有效途徑

朱浙偉

【摘 要】初中思品學科核心素養的培育過程實際上就是學生將思品學科知識和技能內化的過程。本文通過探索出實現內化，培育核心素養的有效途徑，即教材案例要“精于取舍”、活動形式要“就實避虛”、布置作業要“融于生活”。

【關鍵詞】 核心素養；培育途徑

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：研究提出各學段學生發展核心素養體系，要把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化，細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。于是，落實和培養核心素養成為了進一步深化課改的關鍵，是當前課改的必然趨勢。

作為一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的初中思品學科，更應走在課改的前沿，努力落實培育核心素養。這就要求初中思品教師必須認識到本學科核心素養是以“公民素養”為核心的知識素養、調適素養、思辨素養、信念素養和行動素養。所謂知識素養指的是學生能掌握思品學科的基礎知識和技能的能力。調適素養指的是學生能運用所學的知識自主調節和處理各類關系和矛盾。思辨素養指的是通過本課程，學生能運用辯證的思維和方法觀察和分析社會現象。信念素養指的是通過課程學習，學能能把外在的知識技能內化為正確的世界觀、價值觀和人生觀。行動素養指的是學生運用思品學科的專業知識和技能，分析和解決問題的能力，或是采取某種行動參與社會實踐的能力。

那么，教師在課堂教學中如何落實和培育核心素養呢？筆者認為關鍵在于通過課堂教學能把學到的思品知識和技能內化為學生自己的思想意識并付諸實踐。可以通過以下途徑。

一、教材案例要“精于取舍”

教材中有許多案例，這些案例往往看似有些陳舊，所以許多教師喜歡自己在課外選取能引起學生興趣的案例，作為教學資源。但是要注意，不是所有課外選取的案例都適合課堂教學，我們應該選擇那些發生在學生周圍的熟悉案例，比如學生與父母、教師的沖突或中學生在網絡交往中碰到的困惑等，然后進行加工改造，創設問題情境，組織學生展開討論。為了追求新鮮而丟失材料的適用性，這是一種極為不妥的辦法。有時當我們找不到合適的課外案例時，我們完全可以充分利用教材中的案例，因為這些教材案例是專家們進過長期而認真的斟酌篩選出來的，其典型性和科學性是無可置疑的，所以教師教學過程中不必舍近而求遠。

例如：在全國初中思想品德課堂活動中，《做友好往來的使者》的朱翠華老師在指導學生探究文化不僅是民族的，還是世界的時候，就采用了教材中固有的案例，即二戰中日本兩座古城得以幸存的歷史故事。教材的這個案例能夠充分地反映出這部分的理論知識點，典型而真實，又能激發學生的思考，易于學生的思考。所以這樣的教材案例應該得到充分利用，而不是一味追求案例的生活化、新鮮感，丟失案例本身應該起到的作用。

二、活動形式要“就實避虛”

思品課堂生活化不是形式上的生活化，在活動設計中不能流于是形式上的熱鬧活潑，而是要適合教學內容，體現教學效果。比如：《擁抱和平》中，用教材主要知識編制歌曲，各小組再相互評價，并演唱出歌曲。此形式較為新穎，學生參與度也高，課堂氛圍也比較活潑，感覺活動設計很生活化。但實際上，學生為了編制歌曲需要在課前花費較多時間，而且在演唱過程中，學生把更多精力發在了演唱技巧之中，所以這使得原本用于學習教材知識的過程，變成了學習編制歌曲和練習演唱技巧的過程，而且這個過程持續了近半節課左右的時間，在最后階段又顯得單調，所以生活化的課堂在此時顯得流于形式。

三、布置作業要“融于生活”

理論是用來指導實踐的，作為育人的思品學科，應該讓學生通過課堂上的探究學習，感悟出道理，并在課后轉化為實踐，讓學到的理論融于生活。融于生活是思品課堂的邏輯起點，也應該是思品課堂的價值歸宿。而布置作業是鞏固知識，提高能力的一種重要手段。適當的練習可以讓學生更好地掌握知識和方法，也可以更靈活地運用到社會生活當中去。除了一些書面課堂作業，也可嘗試布置生活化的作業，讓學生將在課堂上學到的東西靈活地運用于生活實踐之中，這樣可以給學生帶來成就感和滿足感。

例如：朱翠華老師的《做友好往來的使者》一課，從師生互動感受文化差異到活動探究領悟面對文化的態度再到最后階段布置作業：揚州的小使者，為建城兩千五百年慶典做志愿者，接待來自遠方的客人。

總之，通過以上方法可以有效地實現思品課堂的實踐化，指導學生逐步將思品的核心素養吸收內化，也就實現了核心素養的培養。

參考文獻：

[1]顧志芳.培育核心素養 提升教學品質[J].新課程研究，2016（02）.

[2]馬正學.基礎教育課程改革芻議[J].甘肅教育，2002（5）.