小學英語作業分層設計之管見

陳龍福

《英語課程標準》提出：教學活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語音知識的內化；應有助于學生學會英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。英語作業就是學習語言知識和發展語言技能的重要途徑之一，是學生學習英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學之外，如何結合新課程理念，布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語作業，作為課堂教學的補充和延伸，為學生的終身學習和發展服務，對于小學英語教師來說就顯得尤為重要。

作為教師，應該關注學生的個別差異，通過各種形式和途徑的學校教學和課堂活動，使每一位學生有在共同起點上發展自我的機會，并能建立自己的人生觀和價值觀，以利于他們在未來的工作中各施所長，發展各自的才華。如何進行有效的作業分層設計呢？

一、首先，教師應該明確實施作業分層設計的意義

內容豐富、形式多樣、精心設計的英語作業能成為英語教學的得力助手。教師應該著眼于小學英語作業的多維設計，努力開發其應有的價值，讓學生在多種形式的英語作業中使自己的英語能力和素質得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的。

二、其次，教師要了解學生對待英語作業的態度

一方面，所有孩子都是積極向上的。他們能認真對待學習，他們認為只要成績好，哪怕辛苦一些，作業多一些都沒關系。同時，大部分孩子已初步具備正確分析、判斷問題的能力，但他們中的一部分學生做事較為被動，做事可能缺乏自制力。這就需要我們老師的支持，需要我們引導激勵孩子，營造氛圍，創造機會，建立監督機制直至他們有充足的自覺性。另一方面，孩子們對作業的要求也是形式多樣、靈活、能夠有所創新的。因為呆板單調的作業形式，必定會讓他們從感官上對作業產生厭倦情緒。題目多變，靈活的作業，首先從視覺上改變了作業是一成不變的固定認知，從而在形式上調動了學生做題的興趣并能進一步激發他們放開思維。積極思考的主動性。而作業的分層設計正是英語作業形式多樣、靈活、有所創新的具體表現。

三、最后，教師可以從以下幾個方面嘗試，對英語作業進行有效的分層設計

（1）分析學生，將學生分層。每個學生彼此都存在差別，如原有知識背景、學習能力、思維方式、興趣愛好等都各有不同，所以，對作業分層應首先對學生分層。一般來說，根據學習水平和能力的差別可將學生分層甲、乙、丙三類。甲類學生水平最高，乙類和丙類次之。要注意的是：這種劃分不是絕對的，可以隨著學習的發展、學生的不斷變化，分層也應該隨之調整。

（2）分析教材，設定分層作業的目標和層次。正式著手設計分層作業前，我首先對教材進行了深入的分析，明確了重難點之后，并以此為依據設計出供不同層次學生參照達到的分層作業目標。實踐中，我將作業分設成A、B、C三類目標。A類為基礎目標，要求所有學生都能完全掌握；B類為提高目標，在單位課時內要求學習水平中等及以上的學生能夠掌握；C類為拓展型目標，要求學有余力的同學能夠基本達到。分層作業以分層目標為綱要，只有先設定好目標，才能在設計分層作業時避免隨意性和盲目性。但三級目標的設定需要根據具體情況而定。如，在教學小學譯林英語六年級上冊第三單元的story time版塊時，我只提出了目標。A類目標是能模仿錄音閱讀并能整體理解故事內容、能掌握故事中的重點句型即可。如，What did you do there？等；B類目標是要求學生能根據故事內容，完成老師提供的短文填空題；C類目標要求學生能根據老師提供的關鍵信息改寫或復述故事內容。B類目標的設定要求學習水平中等及以上的同學都要完成。B類作業稍具靈活性，運用較強，甲乙類學生必做，丙類學生可以選做；C類作業最為靈活多變，要求具有較強的綜合語言運用能力的學生做。

（3）根據目標，確定作業的類型和范圍。英語學科的特殊性決定了英語作業可分為口頭作業和書面作業兩種。口頭作業常用的形式包括跟讀、模仿、背誦。自編或改編課文等。書面作業一般有識記類作業而后習題類作業。在實踐中需依據教材和學生特點因時制宜地設計作業內容和形式。在布置口頭作業時：要求甲類同學在跟讀錄音進行模仿的基礎上，能夠達到背誦課文的程度；乙類同學要達到跟讀錄音并進行語音語調的模仿的目標；乙類同學要求達到跟讀錄音后能熟練讀出課文的目標就可以了。在布置書面作業時：A類作業，通常布置抄寫、翻譯等識記類、理解類的基礎題；B類作業同常是情境性較強的習題，如“根據所學課文內容填寫單詞，完成短文”、“根據上下文填入所缺單詞、完成對話內容”等形式；C類作業一般難度較大，綜合性較高，知識面更廣，因此，要求甲類同學能夠完成與課文相關的但有少量新詞匯的課外閱讀或練習，用以培養學生的語言綜合運用能力，發展學生的語言學習技能。

當然，對于分層設計完成的作業，注意對學生的作業進行分層評價也必不可少。

誠然，作業分層設計的實施，使得學生的學習自主性得到了充分的發揮，學習主動性明顯得到了增強，學生從學習中獲得了成就感，尤其是乙類和丙類同學從學習和作業中獲得了更多的鼓勵和表揚，學習熱情不斷高漲。“分層”其實是一種教學過程中的一種思路與方法，需要教師充分發揮自己的想象力和創造了，利用自身的智慧和對學生的了解，借以發掘學生的聰明才智并幫助學生更好的健康成長、發展。

參考文獻：

[1]小學英語新課程標準.

[2]中小學英語教學.

[3]劉芳.小學英語分層作業的設計實踐及反思.