新課程理念下，初中英語課堂教學管理模式探究

陳景園

【摘 要】英語課堂教學管理是指在英語課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到英語教學目標的行為。課堂上，英語教師不但要能駕馭英語教學，更要具有擅長課堂管理的能力，努力做到使學生在有限的45分鐘里盡可能發揮其學習主動性。

【關鍵詞】英語課堂；教學管理模式

（2011年版）《英語課程標準》提出基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神（1）。要實現這一任務，應講究英語課堂教學管理。本文就此作一探討。

一、優化師生英語課堂教學心理結構，保持師生最佳狀態

美國的林格倫和加拿大的江紹倫等教育心理學家們認為，課堂教學師生心理結構可以從不同角度進行分析，比較突出的理論是四因索論。這種理論認為，課堂教學的心理結構大致由以下四種因素構成：

（1）心理基礎因素：指師生在教學過程開始前原來的心理背景因素，包括知識基礎、智力水平、個性特征以及定勢心理等。

（2）心理動力因素：指推動教學過程的各種心理動力，包括師生雙方教和學的動機、目的、興趣、志向、求知欲、責任感和成就感等。

（3）心理成果因素：指通過課堂教學，在師生心理上留下的影響力，對學生來講，不僅包括知識、能力方面的變化，還包括思想、情感、行為等心理方面的變化。

（4）心理狀態因素：指教學過程中師生雙方心理活動的機能狀態，包括注意、信心、熱情、心境、精力等。良好心理狀態可以使心理基礎因素與動力因素得到最佳發揮（2）。

如果師生在四個方面都處于最佳狀態，就可以使英語課堂教學達到較好的效果。

二、貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，加大課堂語言輸入量

多信息，要求有足夠的信息刺激量。教師在英語課上要盡量使用英語進行教學，這有利于英語氛圍的形成；高密度，要求學生積極互相交談，增加語言實踐量和信息交流頻率；快節奏，要求學生思維主動，積極快速地作出反應。三者相互聯系、統一。貫徹多信息、高密度、快節奏原則是英語課堂管理成敗的關鍵。如果學生英語實踐的量少、面窄，上課節奏緩慢，學生智力活動就會松弛，注意力就會分散，勢必影響學習效果。

組織課堂教學的實質就是吸引學生的注意力，調動其學習積極性。偶爾在提問學生后，可叫“走神”的學生復述一次，督促學生專心聽課。同時，教師不必急于糾正學生語言表達中的錯誤，讓學生在英語課上有安全感，且積極、主動學習外語。所以對于學生在語言嘗試中的錯誤，最好是引導學生在不斷嘗試中自我糾正，這樣就不會動搖學生嘗試運用語言的信心。

三、變換英語教學的活動組織形式，保障課堂教學效果

（1）新課改理念要求教師在課堂上應少講，讓學生多做、多說、多想，讓學生在做中學，在學中領悟知識。在課堂上采用師生互動，生生互動的教學方法。在英語課堂教學中，教師對教學內容中的詞及句型可開展小組活動、分組活動、游戲活動進行操作訓練，激發學生學習英語的興趣，保障課堂教學效果。傳統的英語課堂教學是老師用統一的規范的模式來灌輸知識，完全忽視了學生的個體與團體的協作。新課改下的英語課堂教學中教師應創造機會讓每一個學生多講多練，個別提問與分組集體活動相結合，讓每個學生有1次以上機會開口練習。例如，教句型“I want to go to....”，教師可讓學生自由發揮，后讓大家逐個說：“I want to go to Beijing.”，最后教師再評議或加以獎勵。

有時換一種形式也可以達到同樣的目的。例如可以把寫有“Im drinking.”等英語字樣的紙條插在花球中，進行擊鼓傳花活動，教師一停鼓聲，花球中的字條落到某同學手中，該生按字條要求做一個喝水動作，他所在的四人小組的其他同學就根據他的動作問：“Are you drinking？ ”他的回答是：“Yes， I am.”如果有同學猜錯了，他會回答：“No， Im not.”這些小組活動可使學生在愉快的氛圍中學習新句型。

學新單詞時，可以采用小組“拼圖”活動，例如教sheep， egg， bed等單詞，把這些詞形象化地畫在拼圖里，再拆開來，發給四人小組學生，讓他們比賽誰最快拼出“綿羊、雞蛋”等圖樣，然后把拼圖在全班同學中展出并拼讀出sheep， egg， bed等新單詞。這樣，學生能在游戲中激發學習興趣，又能體驗學習成功的歡樂，達到以疑啟學、以思啟學、以練展學的目的。

（2）引入學習競爭機制，活躍課堂氣氛。例如，在操練新知識的同時：摻進有競爭性的游戲、情景性表演、模擬活動，能使學生以高標準嚴格要求自己，提高自己的口頭表達能力。競爭可以分ABCD組展開，教師從主導地位轉換到咨詢、監督、評議的角色，讓學生自由發揮其語言表達能力。對表現好者，教師在小黑板上加個五角星以示肯定，看哪一組五角星最多；或者在小黑板上設置“小動物賽跑欄”，每只動物代表一組，哪一組得分，該小動物就向前跳一步，看哪一組的小動物最快到達終點，課后對優勝者給以獎勵。

四、提高教師的自身素質和學生的自我管理能力，促進師生共同成長

搞好課堂教學管理的第一要素是教師的自身素質，教師在課堂上的自身素質決定著整堂課的管理水平。教師自身應具有相當的教學理論，如：教育心理學、教育學、語言學、社會語言學、心理語言學、教育管理學理論等等。且善于積累和總結經驗，把教學看作一門藝術，一門建立在了解學生的學習情況、研究學生學習規律基礎上的藝術。Paficia Miller曾論述優秀的英語教師應具有10種素質：①對職業具有極大的熱忱；②具有創造力；③課堂上的語言應自如流暢、幽默風趣；④對學生嚴格要求；⑤循循善誘、耐心細致，不嫌棄學習困難的學生；⑥時常照顧到學生的情趣；⑦通曉語法，對學生及時指點，恰到好處；⑧課后用短時間為學生解疑；⑨對學生一視同仁，不因為學生的性別、家庭、種族和學生語言的需要感不同而改變對他們的看法；⑩不把個人的情緒和精神包袱帶到教室里去（3）。

近年來，錄音機、幻燈機、錄像機、電視機、計算機等現代媒體逐步應用在外語教學中，這就要求英語教師能運用現代教學設備進行英語教學和教改實驗，能在加強直觀學中有所創新，能配合使用情景教法，力爭最佳教學效果。

總而言之，英語課堂教學管理是一門綜合學問，它涉及社會學、心理學、管理學、教育學等方面的知識，它包括了“三互動、促發展”的教育方法論，即：教與學互動，情與知互動，人與境互動。也就是說，尊重和熱愛學生，把學習和發展的主動權歸還給學生，全面施教，整體育人，發展學生健全的自我認識，優化學生學習的心理活動結構，變傳統的只重視認知的教育活動為現代的素質要求，提高英語課堂教學效率與質量。因此，英語教師應從研究管理心理學及教學原則入手，抓好課堂教學各種活動形式以及各教學環節的調配管理，才能全面提高課堂教學管理質量，培養學生全面的英語素質。

參考文獻：

[1]（2011年版）英語課程標準北京師范大學出版社，2012.1.

[2]陳安福，何毓智.《課堂教學管理心理》，四川教育出版社，1989年.

[3]Paficia Miller著、劉駿譯“優秀英語教師的10大素質”《國外外語教學》 ，1987年第2 期.