學好語文“慢慢走，不著急”

馮小紅

【摘 要】語文教育要發揮育人功能，同時對提高學生素養、素質和能力又有要求，除此之外，我們還有高考分數要求。但為了功利目的，語文教育走向了快而無效的怪圈。我們認為，學好語文應關注增進師生情誼，注重積累，養成良好習慣和細細品味這四個方面，希望在慢行中學好語文。

【關鍵詞】慢行；學好語文

木心說：“從前的日子變得慢，車、馬、郵件都慢，一生只夠愛一個人。”因為慢生活，“愛”就顯得深情而專一。但時下浮躁時代，人們期望今天多學語文，明天就學好語文。沒有選擇、咀嚼、消化和吸收，學生除了能記住一些碎片化知識，再沒有了。

《高中語文新課程標準》：一是充分發揮語文課程育人功能，全面提高學生語文素養及整體素質；二是注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而又個性地發展。從這兩點看，語文教育對素養、素質、能力是有要求的，如此說來，語文教育就不能急功近利。有人說：“教育是慢的藝術。”也有學者說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。”所以我們覺得，學好語文要“慢慢走，不著急”。

一、慢慢增進師生情誼——學好語文的感情基礎

教育事業是充滿愛的事業，好的教育是好老師加上好的師生關系。好老師對學生才德影響很大，但學生要“親其師”才“信其道”。陶行知先生曾告誡教師，要“愛滿天下”。但深厚感情形成不是一日之功，這就要求老師在與學生日常交往中，慢慢增進師生情誼，為學生學好語文打下感情基礎。

增進師生情誼，要做到“悅納”。所謂“悅納”，是指愉快地接受對方。老師悅納學生，就社會來說，給予教師充分尊重。就老師自己，一是明白自己職責是教書育人；二是做到有教無類，能得“英才”教是幸福，但即使不是“英才”，老師也要愿意把學生教育好，成為社會有用人才；三是心中有愛，愛己愛人。學生悅納老師，除了對學生進行尊師重教的教育外，更需要老師耐心，可從縮短師生距離開始。首先，老師面對學生時要微笑打招呼、講課、布置作業和交流。真誠的微笑會縮短師生距離，使學生親近老師，增進師生情誼。其次，融入學生群體。老師可多參與學生活動，如和學生一起跑操，運動會時做學生熱心觀眾，春游活動時和他們結伴而行等，在活動中師生發現彼此的真性情，從而增進情誼。再次，面對德才不一的學生，教師也應有交往的藝術：理解頑皮淘氣的學生，重視成績平平的學生，鼓勵成績優異的學生。最后，面對犯錯學生，老師要有平和寬容之心。老師對學生投入真摯情感，學生定會感受到。俗話說：日久生“情”，可親、可敬、可愛的語文老師，和諧、融洽的師生關系，深厚的師生情，讓學生加倍熱愛語文，享受學習，學習也就更有效果。所以，慢慢增進師生情誼，是學生學好語文的感情基礎。

二、慢慢養成好習慣——學好語文的有力保證

教育家葉圣陶先生說：教育就是幫助學生養成良好的習慣。對于學生來說，擁有良好的學習習慣、思維習慣，那么學習就已經成功了一半。多數高中生仍沒有善學習和思維的好習慣，這就需要我們老師從高一一開始就對他們進行培養、督促。

作為語文教師，我們希望學生能養成以下習慣：①使用工具書的習慣。因為字詞積累有助于形成對語句的準確地理解和駕馭能力，從而更全面理解整篇文章內涵。②勤動筆墨讀書的習慣。在預習課文或做題時“圈、點、勾、劃”，對文章進行初步了解；去抄錄精彩語句或語段；寫一些心得體會及評價。在動筆過程中促進思考，增加積累，自主閱讀能力進一步加強。③朗讀背誦的習慣。在教師督促下，朗讀文學作品，并背誦必修一到必修五，《<論語>選讀》中的背誦篇目，背誦小學、初中階段的詩文，還要背誦適量課外名篇名段。良好背誦習慣的養成，有益于提高填空題的得分率，更是積累名篇中的語言和思想的精華，還豐富學生作文語言，又使學生得到了思想、情感的熏陶，為個體素養的真正提高打下堅實基礎。④整理知識的習慣。如把課堂中學到的文學常識、文體知識和各文體的解題方法進行摘記、整理。變成的系統知識，記牢，用活。這樣學生就不會在閱讀過程中毫無頭緒，而是有的放矢，會答題。⑤善思質疑的習慣。學生在課堂上表現出獨立思考、積極質疑的能力。對于一些問題，敢于提出自己獨到的看法，形成個性化閱讀和創新閱讀的能力。

據說，一個習慣的養成需要21天的堅持。所以，在學生養成習慣的過程中，老師的及時督促、鼓勵和表揚是培養學生學習習慣的有效保證。新習慣要天天堅持，當優秀成為一種習慣，學生想不優秀都不行。慢慢養成好習慣，是學好語文的有力保證。

三、慢慢積累知識——學好語文的現實基礎

有人說，語文學習不是一日之功，也不可一日無功。它強調語文學習是一個持久的過程，重在積累。語文是什么？我們博大精深的五千年燦爛文化，它的載體就是語文。學數理化，要考驗你舉一反三能力。學語文則講究“舉三反一”。它就是一個“笨功夫”，要求讀得多，體會多，有了積累和感悟，然后有所得。

語文積累，很重要就是閱讀積累。古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。語文底子其實就是書底子。我們學生雖然從小學開始就被要求多看課外書，但能把中小學生必讀書目中的課外書讀完的又有幾人？自己主動涉獵的又有多少呢？但學好語文，我們必須重視閱讀的積累，讓學生在積累中提升語文素養。當然這跟提高語文成績不沖突。周國平說：真正把語文素質教育落到實處的教師，他抓起語文成績來，也不會成問題的。我很認同這句話。當學生語文素質非常好時，我們可以通過應考階段集訓來提高成績，這絕對可行。所以，對語文來說，閱讀非重視不可。閱讀，講究持久性，日積月累，積土成山，積水成淵；閱讀，也講究隨意性，不能急功近利，喜歡什么就可讀什么。讀列夫托爾斯泰的可以，讀金庸的也可以，見識一下網絡小說也未嘗不可，只要是讀書總歸是好的，以你的興趣入手，比什么都重要。當你有一定閱讀基礎，你對閱讀有一定興趣，這時候你讀書的品位也就上升了，整體的語文素質自然提高。慢慢積累，特別是閱讀的積累，是學好語文的現實基礎。

四、慢慢品味，學好語文的關鍵

據說，在阿爾卑斯山入口處，立有一塊標語牌：“慢慢走，欣賞！”勸告旅人放慢速度，一路欣賞前行。其實，語文教學亦是如此。老師沉住氣，嚴格按照母語教學規律辦事，引導學生靜心行走于文字中，慢慢品讀，從中得到真情、真味。

高中語文教學必須抓好基礎、閱讀和寫作三點。比如文言文閱讀，因為時空差異，有些語言現象很難理解。到高中，如果也僅讓學生識記掌握文言實詞、虛詞、特殊句式用法等，學生只能應付課內試題，新課標中提到“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感”的要求無法達到，如何在閱讀中舉一反三，提升素養？因此，老師在教學文言文時，放慢速度，要讓學生細品語言與情感，真正理解文意。比如讓學生先讀，讀出感覺來，養成良好的語感；再譯，借助課文注釋及工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。在學生對課文內容基本理解和掌握的情況下，最后老師講透講精，讓學生在對語言的品味中去領會文章語言魅力和精神高貴。如果老師能堅持慢慢教文言文，讓學生慢慢品味文言文，那么，三年以后，就有可能培養出一個能夠自主學習和深入研究的具備古文素養的學生，這樣的學生，連《史記》也能看得下來，更不用說應對試卷中的文言題目了。

現代文閱讀、作文教學也是如此，任何答題規范、方法指導都是次要的。對于閱讀，前提是學生能讀懂，在閱讀品味中體驗美感，陶冶性情，涵養心靈。對于作文，關鍵是學生有“墨水”。陸游曾跟兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”這“功夫”指的是會品味文學作品，會品味生活。有了對閱讀和生活素材的積累、感悟和思考，寫好作文自然是瓜熟蒂落、水到渠成。慢慢品味，是學好語文的關鍵所在。

任何學習的目的都是從完善自身出發，但凡事“欲速則不達”，學好語文實在是一件不必急于求成的事，泰戈爾有一句很抒情的話：“使鵝卵石至臻至美，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞。”這話也可用在語文上，即學好語文需要細水長流。因此，我們認為學好語文應關注增進師生情誼，注重積累，養成良好習慣和細細品味這四個方面，不僅希望學生在高考中能有喜人成績，更希望真的能全面提高學生的語文素養及整體素質，培養學生的語文應用、審美與探究能力，學生能均衡而又有個性地發展。教育需要等待，學好語文“慢慢走，不著急”。

參考文獻：

[1]《<普通高中語文課程標準>解讀》[M].湖北教育出版社，2004.

[2]《陶行知教育名篇》教育科學出版社，2005.