在書香中浸潤心靈，為孩子成長做準備

段連芹

【摘 要】閱讀對孩子的成長是很重要的，如何在班級開展閱讀活動？首先要明確一個概念，什么叫閱讀？閱讀并不意味著只認識幾個字，還要了解字與字彼此結合后的意義，從而完成人與書的交流。我把班級的閱讀活動定位在四個層面上，分別是：聽讀、復述、創編和分享。以上四個層面由淺入深、由被動到主動，層層深入又環環相扣。

【關鍵詞】聽讀；復述；創編

閱讀對孩子的成長是全方位了，一所飄著濃郁的書香氣息的幼兒園，老師會更有素養，孩子們更有靈氣，孩子們在老師的引導下，在家長的陪伴下，慢慢愛上閱讀，會慢慢與書為伴，與書為友。幼兒園的這種書香氣，感染著每一位教師，在讀經典圖書中，穿越了時空，從文本中吸取大師的智慧，與大師對話。

作為老師，我從未間斷過與孩子們共同閱讀的信念。也深深思考著，如何在班級開展閱讀活動？首先要明確一個概念，什么叫閱讀？翻開《漢語詞典》，里面寫到：看書、報并領會其內容；在《中國大百科全書》里則是這樣注釋的：從書面材料中獲取信息的過程。由此可見，閱讀并不意味著只認識幾個字，還要了解字與字彼此結合后的意義，從而完成人與書的交流。至此，閱讀的概念在我心里變得清晰起來，任何看似復雜的事情簡單化后，執行起來就會更容易，所以，我把班級的閱讀活動定位在四個層面上，分別是：聽讀、復述、創編和分享。以上四個層面由淺入深、由被動到主動，層層深入又環環相扣。具體執行如下：

一、聽讀

這個做法很簡單，每拿到一個優美的繪本故事，我不急著去給孩子們指指點點，認字學句；更不急著發到他們的手里。而是，放上一段輕柔優美的音樂，讓孩子們選擇最舒服的姿勢，然后我再娓娓道來，每當這時候，我和孩子們都會陶醉其中。而且聽讀的魔力遠遠不止這些，每次短短的聽讀活動結束后，許多孩子會戀戀不舍地問我：“老師，怎么還不發這本書？”從迫切的語氣里，我聽出了想讀書的愿望，這正是我想要的。雖然聽讀活動的時間不長，但是教師要做到聲情并茂，讀出意境，并配有神韻，還要通過語氣動作表達出一些重點詞句的意義，這樣老師的讀才有價值，孩子的聽才有領悟。

二、復述

在有了聽讀的基礎后，復述便順水推舟而來。在復述過程中，我最常用的是提問的方法：拋出一個問題，讓幼兒發揮想象去設想答案；或是拿出書中一幅圖畫，讓幼兒盡情描述，然后，再說出書中的句子，以此讓幼兒體會書面語言的準確和優美。在這樣輕松愉悅的講述中，認字學句的問題輕松解決了，同時還培養了孩子們的語言表達和概括能力，促進了幼兒思維能力的發展。

三、創編

《剛要》中指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵期是創設一個能使他想說、敢說、喜歡說、有機會說并得到積極應答的環境。所以，在引導幼兒進行創編的活動中，我比較喜歡提出種種假設條件，讓幼兒按照故事原有的線索，從其他角度去假設故事發展的情景，只要按假設條件合乎情理地編排故事或情節，我都會毫不吝嗇的給予肯定。同時，會讓幼兒回家后把自己的創編講述出來，家長幫忙記錄，這樣一個故事就衍生出了幾個甚至幾十個不同的故事。當孩子們再次興致勃勃的講述自己的故事時，宛如小作家般自信。

四、分享

分享的目的是對前面三步學習的整合，分享活動的形式很多樣，可以是表演故事；可以是扮演講故事的人來講自己創編的故事；還可以是針對故事中某個自己喜歡或者討厭的人物說出自己的想法；能力更強的孩子還會把自己想象成故事中的人物和其他角色互動。分享活動通過老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，幫助幼兒從依賴閱讀走向獨立閱讀。

以上是我在班級教學中總結出的幾點做法，有人說，幼兒教師要只問耕耘不問收獲，是這樣的，因為，孩子的點滴進步會在你意想不到的時候迸發出來。當我從來不為圖書區沒人去而煩惱的時候；當有孩子拿著書問我這個是什么字的時候；當害羞膽怯的孩子會興奮的講著自己的故事的時候；當有孩子指著主題墻上的字念念有詞的時候；當有家長告訴我孩子回家就要講故事、讀書給他聽的時候，我欣喜——我心中的目標實現了。

幾年來，我們一直在書香中沉靜我們的心靈，在拜讀經典大師作品中，得到了心靈的凈化、人格的升華，讓書成為我們一生的朋友，我們堅持著，也在實踐者，在收獲的同時，我們增強了無限信心，我們要把書香文化傳遞給每個孩子，讓身處其中的每個人，都成為書香文化的受益者。

參考文獻：

[1]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養淺探[J].學前教育研究，2007（3）：28—29

[2]孫秀榮.幼兒早期閱讀的特點及指導策略[J].幼兒教育，2000（Z1）：9—10