提高小學低年級學生漢語拼音學習的有效方法

桂林

【摘 要】漢語拼音是小學生學習漢字的重要工具，也是小學低年級語文教學的重要任務。教師要探索多種方法，教出新意，教出效率，通過多種渠道讓學生熟練掌握和運用漢語拼音。使他們認識到漢語拼音的重要和美妙。

【關鍵詞】有效；方法；認知特點

漢語拼音是小學生學習漢字的重要工具，也是小學一年級語文教學的重要任務。漢語拼音的枯燥性使剛入學就接觸它的學生難上加難，也是很多低年級語文教師很頭疼的教學難點。因此，探索低年級漢語拼音教學的有效方法尤為迫切。

一、多種方法，提高興趣

都說興趣是最好的老師，《語文課程標準》也指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”因此，在漢語拼音的教學中，教師首先要努力運用多種方法，提高學生學習漢語拼音的興趣。

1.圖畫法

2016年最新使用的教育部審定的語文教科書，拼音教學最大的改變是圖畫更加惟妙惟肖，因此教學中要充分利用好這些圖。如在教學拼音字母“g k h”時，可以利用課本中的插圖這樣導入：“請同學們仔細觀察課本28頁的圖畫，說說你都看到了什么？”大部分學生都會回答：“看到了有一條小河，河里有小蝌蚪，小蝌蚪和水草組成了字母k。一個小女孩口渴了，正在拿起杯子喝水。她坐的椅子很像字母h。空中還有一只白鴿，它嘴里叼著形狀是字母g的橄欖枝。”課本中類似的圖畫每課都有，大部分是直接表音或表形的。這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的內容，易說易記，形象生動，客觀上大大減低了拼音教學的難度，增強了拼音教學的趣味性。

2.兒歌法

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”標調兒歌：“有a標a上，沒a找 o e，i u 并列標在后，i要去點把調標。”兩拼音和三拼音的拼讀兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”漢語拼音書寫兒歌：“拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿頂兩邊。”通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音的音、形及拼音學習的規則，而且還創造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中學習拼音。

二、重視過程，培養能力

漢語拼音的教學和其他知識一樣，雖然它只是識字的工具，但在教學的過程中方法得當，還能培養學生其他方面語言學習的能力。

1.培養想象力

想象是創新的翅膀。在漢語拼音教學中，可以讓學生自己編順口溜或歌謠記住聲韻母，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，提高學習的積極性。如在教學“g k h”時，除了課本中的插圖，還可以繼續啟發學生，你覺得“g k h”這三個字母像什么？有學生就會說：“g像阿拉伯數字9，k像一挺機關槍，h像n的哥哥。”又如很多學生不會正確區分b p d q，學生就自己編創了兒歌：“右上半圓p p p，右下半圓b b b，左上半圓q q q ，左下半圓d d d 。”這樣學習的積極性很高，因為是自己編的兒歌，記憶也牢固。

2.培養語言表達能力

語言表達能力是語文學習的重點培養能力。為此，在教學的過程中，教師要努力挖掘一切訓練語言表達能力的訓練因素。如在教學帶聲調的音節時，可以引導學生組詞，并用所組的詞語說一句簡單完整的話。還可以老師說一些具有代表性的句子，將里面的重點詞語空缺下來，讓學生來用拼音補充等等。這樣學生在學習拼音的同時，也積累了不少句子，培養了語言表達能力。

三、讀寫結合，靈活運用

在教學的過程中，我們常常發現學生會讀，但落實到寫上仍會出現很多問題。一年級的語文課本大部分是注音課文，讀這樣的課文，有利于在閱讀中鞏固拼音，熟練拼音。兒童能掃讀長篇拼音課文，讀的流暢，讀的流利，重要的原因之一就是拼音在閱讀中發揮了它的注音工具作用；反過來大量閱讀又使兒童獲得了閱讀、掃讀能力。兩者相互促進。

教學中我們要把認讀和拼寫密切結合起來，一邊讀，一邊寫。開始寫詞語的音節，然后是句子。我們可以先從身邊熟悉的事物寫起，如寫本班42名小朋友的名字、家具名稱、日常用語、地名等。寫句子也是由簡到繁，由一句話到幾句話，逐漸增加。比如：要加入少先隊就要求用拼音寫入隊申請書；有了事情不能上學就用拼音給老師寫請假條。過新年了，用拼音給老師寫幾句最想說的祝福語。這樣一步一個臺階，學生就逐漸能夠寫出平均30到50的拼音短文。堅持下去，不僅發揮了拼音的作用，也在應用中對拼音掌握的更加熟練。同時，在教學的過程中一方面注意多鼓勵，另一方面也要特別關注學困生的學習。對易混淆的詞語音節要用同種類型的題目多加訓練，反復訓練。

以上是漢語拼音教學的一些有效方法，當然，教無定法。無論怎么教，都要符合兒童認知的規律，抓住兒童的心理特點，給他們提供廣闊自主的學習空間，加大訓練力度，使他們認識到漢語拼音的重要和美妙，教出新意，教出效率。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司編印：《語文課程標準》，人民教育出版社，2001年版.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果。課題編號：GS[2014]GHB0366。