輕松閱讀 享受閱讀

陳銀潔

【摘 要】“閱讀，思考，表達”，這是學好語文的三個重要步驟，而“閱讀”則是其中的重要基礎。正是因為重要，有時閱讀就變成了一項沉重的任務。學生難以從書籍中獲得心靈的養分，看世界名篇也只是為了應付考試，更有學生一提起閱讀就緊皺眉頭。所有這些，是因為閱讀變成了負擔。只有輕松閱讀，才能享受到閱讀過程中所帶來的精神愉悅和人文素養。

【關鍵詞】負擔；不快樂；輕松；享受；榜樣；懸念

前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展?！碧K霍姆林斯基也曾說：“對于學習困難的學生，不要靠補課，也不要沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！薄白x好書，好讀書，讀整本的書”，這是新課標提出的閱讀要求，新大綱規定，初中學生“課外閱讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2-3部）”，具體到每一天，每天至少閱讀兩千字以上。

因此，如今越來越多的老師清醒地意識到，光靠每周上幾 節語文課，憑那幾冊薄薄的課本，是學不好語文的，課外閱讀才是學好語文的源頭活水。可是越來越多的老師也憂心忡忡的看到：絕大部分學生喜看漫畫書，不喜看文字類書籍；喜看電視，不喜看原著；沉迷上網，無暇看書。那么，學生為什么拒絕課外閱讀呢？

一、原因

我認為根本原因是課外閱讀不快樂，而不快樂的原因之一是負擔過多：

1.老師增加的負擔

許多老師為了激發學生課外閱讀的興趣，采取了各種方法，如：要求學生邊閱讀邊摘錄、背誦好詞好句；要求學生做讀書筆記；開展讀書講故事競賽活動；開展讀書交流活動；辦讀書手抄報；舉辦讀書征文比賽；舉行朗讀、演講比賽……這些方法，本人不敢茍同，本人認為，這些方法不但沒有激發興趣，反而讓學生望而生畏，抹殺了學生剛剛萌芽的興趣。

比如吃飯。如果沒有食欲，就很難對食物感興趣。閱讀也同理，一些對閱讀沒興趣的學生恰恰是一些不善表達、不善寫作、學習困難的學生，學生對閱讀本來就有畏難情緒，如果這時采用摘錄好詞好句、讀書競賽等方法，無異于讓他們的課外閱讀背上一個沉重的負擔，這樣的閱讀哪有興趣可言，這樣的課外閱讀怎么可能快樂呢？

可見，一些增加學生負擔的激趣方法，不但不能從根本上解決問題，反而可能有反作用。

2.閱讀作品本身的負擔

《哈利·波特》之所以吸引青少年愛閱讀，是因為它符合兒童的年齡特點和心理特點， 可冰心的《繁星春水》，魯迅的作品故事性不強，有些作品艱深難懂，有些作品離學生的實際生活較遠，這些作品，雖是名家名篇，但對學習有困難的學生是不合適的，作品本身成了學生的一種負擔，學生從這樣的作品閱讀中是無法感受到快樂的。

作為教師，我們必須卸下壓在學生身上的沉重負擔，讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高的要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。讓閱讀成為學生休閑的一種方式，而不是為了閱讀而閱讀，只有這樣，學生才能從課外閱讀中感受到快樂。無論他們讀的是無名小卒的文章還是名家名篇，無論他們的收獲是大還是小，只要學生愿意讀書，主動讀書，都是邁出了興趣閱讀的第一步，教師都要給予大力的表揚。

二、對策

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜撛鯓幼寣W生成為課外閱讀的“樂之者”，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系？如何在不增加任何負擔的情況下，引領學生走進課外閱讀的快樂天地呢？下面我根據自己的教學實踐，談幾點淺薄看法：

1.教師作榜樣感染學生

羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！币虼?，要想學生對讀書產生興趣，教師首先必須是愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。所以，在平時教學過程中，我總是著意營造一種濃郁的文化氛圍，和同學們一起閱讀課外書籍。每次閱讀課，我總是手拿自己精心挑選的課外讀物到教室里認真閱讀，并定期向學生介紹自己的讀書情況，對于好的文章，我還會直接讀給同學們聽。這一做法很快收到了很好的效果，有的學生開始向我借書，有的把自己覺得好的書帶到學校，和同學一起閱讀。

2.保證閱讀時間

我在每周都劃出一節課時作為課外閱讀課，每周課外閱讀課都雷打不動，保證有計劃地開展課外閱讀。這節課沒有任何閱讀的目標，完全讓學生放開思想去閱讀，把閱讀的自主選擇權交給學生，讀什么書，怎么讀，由學生自己決定，學生特別喜歡，每到這節課，班級都會安靜得出奇，每一個學生都會拿出自己喜歡的書籍，認認真真地閱讀，那種情景真是感人?？梢姡恐艿囊还濋喿x課是一方調動學生興趣的舞臺，能給閱讀一個美麗的空間，能還學生一片美好的精神天地。

3.營造閱讀環境

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用條件，為學生創造閱讀的良好環境。閱讀環境包括硬環境和軟環境兩種，所謂硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，比如：提供圖書閱覽室，內藏足夠的可供閱讀的圖書；教室四壁張貼關于讀書方面的標語，如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，大量標語充斥在學生的視野，經?？吹交蛘b讀到，都會激發學生極大的閱讀興趣。軟環境就是教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。比如：教師對學生閱讀成果的贊同和肯定。我在多年的教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝嗇贊美之詞，“小書迷”、“小博士”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱。

4.向學生推薦書籍

學生缺乏辨別是非的能力，面對浩瀚的書山文海，學生往往不知如何下手。教師要有目的有計劃地給學生推薦讀物，不能只讀文學書，凡是對自己有益的都應該讀，從多方面吸取營養。還要根據學生的閱讀能力，年齡特點，興趣愛好，推薦讀物時做到有的放矢，使每個學生的閱讀興趣都調動起來。一般來講，低年級以故事為主，高年級還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說是進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩子則對史地、體育、科學等方面感興趣。學習困難學生可推薦他們閱讀淺顯易懂，故事性強的書籍，學習優異學生可推薦他們閱讀名家名篇。

5.設置懸念，賞讀節選

社會已經進入全方位開放的信息化時代，形形色色地信息沖擊孩子的眼睛，很少有孩子真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家名作。如果一味地講大道理，直接規定學生要讀哪些書，很難收到實效。因此，我在平時的教學中，有意識地結合教材給學生制造懸念，喚起期待，激發興趣。例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》之后，教師可設置以下問題：魯提轄打死鎮關西后，成功逃脫了嗎？結局如何？這個問題會引起學生的興趣，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望，從而自覺地去閱讀《水滸傳》。學生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣、充滿幻想等等符合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，引導他們自己去看看。如，《哈利·波特》正暢銷時，我就給學生講了《哈利·波特與魔法石》的前半部分，引起了學生的極大興趣，班級中頓時刮起了哈利風，掀起了課外閱讀的高潮。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！敝灰處熛肭Х皆O百計，把負擔留給自己，把輕松還給學生，學生就一定能從課外閱讀中漸漸感受到快樂，愛上閱讀，主動閱讀。愿每個學生都能插上輕松的閱讀的翅膀，快樂地翱翔在語文王國中。