英語翻轉課堂教學模式探索及其對學生參與度的影響

倪宇紅

摘 要 隨著教育技術的興起，越來越多的教師正在采取新措施重新設計教學，外語教師也不例外。翻轉課堂是學生在課外通過觀看教學視頻等進行自主學習，課內在教師指導下從事其他更有創(chuàng)造性的學習活動的教學方法。翻轉課堂英語課上使用這種方法對師生都極為有利：它解放了課堂時間，使之能夠用于更有價值的學習活動，并覆蓋更為廣泛的學習內容。本研究旨在構建一種適用于英語教學的翻轉教學模式，并調查其對學生參與度的影響。

關鍵詞 翻轉課堂 英語教學 參與度

Abstract With the development of educational technology， more and more teachers are taking new measures to redesign their teaching， and the foreign language teachers are no exception. Flipped classroom is a teaching method for students to learn independently by watching recorded lectures outside the classroom and participating in more creative learning activities under the guidance of their teacher inside the classroom. The use of this method is beneficial to both teachers and students： it frees up classroom time and enables it to be used for more valuable learning activities， and covers a wider range of learning content. The purpose of this study is to construct a flipped classroom teaching mode which is applicable to English teaching， and to investigate its impact on students' engagement.

Keywords flipped classroom； English teaching； engagement

0 引言

技術的使用已成為教育環(huán)境中不可缺少的一部分，語言教學也不例外，英語教師越來越多地使用技術。如果使用得當，視頻是一種十分有效的教學工具。全世界的老師都在使用視頻支持他們的教學。制作、編輯、發(fā)布視頻講座的技術隨著科技的日新月異變得越來越易為教學所用。翻轉課堂隨之誕生，給傳統(tǒng)課堂帶來了創(chuàng)新的視角。本研究嘗試構建一種英語翻轉課堂模式，英語教學的翻轉教學模式，并調查其對學生參與度的影響。

1相關概念與研究背景

1.1 翻轉課堂

翻轉課堂主要被視為使用教學視頻進行教學，但這只是冰山的一角。實際上，翻轉課堂不僅僅是在電腦前錄制教學內容并在課前發(fā)送給學生。這是對翻轉課堂的誤解，也是沒有效果的。翻轉課堂模式中，課中的活動安排比視頻的錄制更為重要。使用翻轉課堂模式時，課堂時間可以用于開展學生感興趣的活動，討論重點難點，回答學生所提的相關問題等。視頻可以解放教師的手腳，為課堂騰出時間來解決問題和開展實踐活動，將課堂轉換成主動學習的地方。所謂翻轉課堂，就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。①

翻轉課堂非常符合教學法的原則，因為它適合個性化差異化學習，以學生為中心，反映了建構主義學習者為自己學習負責的觀點。它是個性化的，因為學生能以自己的節(jié)奏學習。它以學生為主體，因為課堂可以用作學生參與各類學習活動的場所，而教師則變?yōu)橥苿诱吆陀^察者，使學生更積極地參與活動。翻轉課堂適合建構主義方法，因為課堂擺脫了知識點的說教式傳授，使大量協(xié)作式、項目式活動得以開展，從而為學生提供了互動交流的環(huán)境。用翻轉課堂模式，英語教師可以錄制視頻，添加互動元素和來自其他教師的視頻片段。視頻可以來自世界各地，從而更為有趣，更能激發(fā)學生的學習熱情。

1.2 學生參與度

參與度在語言學習中起至關重要的作用，因為被動的學生是學不好語言的。參與度被定義為“學生對教學活動的貢獻程度”。②對于每一個教學過程，學生都必須參與其中。因此，教師應該提供能激發(fā)興趣的活動，以確保學生的積極參與。

2 英語翻轉課堂教學模式的建構

文獻中，翻轉課堂的模型眾多，甚至可以說，有多少位研究人員在實施它，就有多少種方法策略。③④事實上，翻轉課堂可以指任何課前使用教學視頻的課。但翻轉課堂的魅力不在預先錄制的視頻中，而在自由的課堂上以及將兩者融為一體的綜合策略中。研究者認為預先錄制的視頻應與課堂活動及其他科技元素相結合構成良性循環(huán)。否則，僅僅使用視頻，課堂會變得無效而耗時，即惡性循環(huán)。翻轉課堂的基本想法是教學不應局限于課堂時間，而應使用視頻課件等各種媒介延伸到課堂之外。

翻轉課堂可分為兩個學習環(huán)境：課堂內和課堂外。這兩部分應完美結合以便使這一模式發(fā)揮作用。教師的第一步便是策劃。教師應詳細規(guī)劃課堂內外的教學內容。第二步是選擇適當?shù)幕顒印；顒拥姆N類應盡可能地多樣化，來滿足所有學習者的需求，為具有不同學習風格的學生提供豐富的學習機會。第三步是思考如何完美整合課內外的教學內容。這一步尤其重要，因為翻轉課堂是一種混合式的教學方法，任何部分都不能獨立規(guī)劃和實施。第四步是使用網(wǎng)絡教學平臺（以下簡稱“平臺”）將學習活動有序地呈獻給學生。平臺是翻轉課堂的一個內在組成部分，因為它為翻轉課堂的課內與課外活動架設了一座橋梁。沒有平臺，很難將這兩部分有效地結合在一起。圖1展示了一種實用性的翻轉課堂實施模式。

圖1 英語翻轉課堂實施模式

在翻轉課堂里，視頻在課前錄制并主要通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生。這些視頻不應只是錄制的講座，還可加入動畫、小測驗、其他視頻等，以便吸引學生。否則，學生將觀看單調的視頻，重新成為被動的學習者，不會收到理想的學習效果。平臺使教師能夠井然有序地組織翻轉課堂。教師可以通過它上傳視頻、布置課前任務、聯(lián)絡學生、在線批改作業(yè)、給出其它資源的鏈接等。這是全天候的學習環(huán)境。在平臺上，翻轉課堂為教師、學生和學習資料提供了不間斷的互動渠道。

3 英語翻轉教學模式對學生參與度影響

3.1 研究設計

（1）研究問題：英語翻轉課堂教學模式對學生的參與度有何影響？

（2）研究對象：本研究的實驗對象為筆者所授兩個班81名學生。分屬于實驗組（42人）和對照組（39人），均為高職一年級公共英語課的學生。

（3）研究工具：研究者采用Likert五分量表法設計了由11道題組成的問卷調查表（選項為非常同意，同意，中立，不同意和非常不同意，相對應的分值為5—1分）（見表1）。該問卷調查表的信度為0.86。

（4）研究過程：本研究采用準實驗的方法檢驗英語翻轉課堂模式對學生參與度的影響。前半個學期用相同的傳統(tǒng)教學模式對兩組學生進行英語教學，并在期中時用參與度問卷調查表調查其參與度。后半學期（共10 周，每周5個學時）對實驗班運用英語翻轉課堂教學模式進行教學，對照班仍采取傳統(tǒng)的教學方式。實驗結束時用同一份問卷調查表再次對兩個班的參與度進行調查，評估學生參與度之間的差異。

（5）研究結果與分析：對兩個班實驗前后的但與度問卷調查數(shù)據(jù)進行雙樣本t檢驗，結果（見表2）表明：干預前，實驗班和對照班參與度相當，且無顯著差異（P>0.05）；干預后實驗班參與度明顯高于對照班，且差異顯著（P<0.05）。英語翻轉課堂教學模式對學生的參與度有較為明顯的促進作用。

表2 實驗班與對照班的成績差異

從表2可以看出，干預前，實驗班和對照班參與度相當，且無顯著差異（P>0.05）；干預后實驗班參與度明顯高于對照班，且差異顯著（P<0.05）。這意味著使用英語翻轉課堂教學模式有效地提高了學生的參與度。

學生能積極參與內容豐富，形式寬松，提供情境式泛在學習環(huán)境的翻轉課堂，在這樣的環(huán)境中他們能控制自己的學習時間、環(huán)境和速度。英語翻轉課堂教學模式比傳統(tǒng)教學更能激發(fā)學習興趣，并提供了更多交流的機會。它通過開展各種非傳統(tǒng)的活動鼓勵學生學習語言，同時讓他們能通過一系列以學生為中心的活動控制自己的學習。此外，它促進了自主學習，因為學生必須了解授課資料才能理解上課的主題。

4 結論與啟示

翻轉學習本質上是一種混合式學習，具有（下轉第114頁）（上接第81頁）一些重要的優(yōu)勢：如自由的學習時間、個性化學習方式、更以學生為中心、師生之間的持續(xù)聯(lián)系、學習動機的增加、習慣使用的工具、適應不同學習需求和風格的視頻等。實施翻轉教學，不僅是指是在課堂外使用教學視頻，選擇適當?shù)淖寣W生感興趣的課堂活動，以及通過網(wǎng)絡教學平臺與其他網(wǎng)絡工具與學生保持聯(lián)系并提供線上活動也同樣重要。本研究結果表明，英語翻轉課堂教學模式能有效地提高學生的參與度，學生樂于處于教學過程的中心，參加更加自主，滿足需求，并融入新科技的學習。為了獲益于翻轉課堂，教師應了解學習理論，根據(jù)學習的發(fā)生機制翻轉他們的課堂，并在實踐中發(fā)掘創(chuàng)造性的方法，提高模型的有效性。

注釋

① Tucker B.The flipped classroom[J].Education Next，2012（1）：82-83.

② Vinson D.， Nixon S.， Walsh B.， Walker C.， Mitchell E.， & Zaitseva E. Investigating the relationship between student engagement and transition[J] Active Learning in Higher Education，2010.11（2）：131-143.

③ 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：5-10.

④ 董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113，120.