雕琢話語細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)

陳靜

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革已如火如荼，決定成敗的不再是理念的先進(jìn)，而是微若沙礫的細(xì)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，我們必須將我們的目光聚焦在課堂話語的細(xì)節(jié)上，因?yàn)檫@些生動(dòng)的細(xì)節(jié)暗示了我們是否真正理解了新課程的理念，或者更進(jìn)一步說，這些細(xì)節(jié)暗示了我們是否真正熱愛我們的課堂，熱愛我們的學(xué)生，尊重我們的教育使命，所以，我們不但關(guān)注課堂話語的細(xì)節(jié)，而且要在細(xì)節(jié)中優(yōu)化課堂教學(xué)話語的藝術(shù)。

一、評價(jià)應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在

課堂評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更有效地思考，應(yīng)該是以激勵(lì)性語言為主，從多個(gè)層面，多個(gè)維度去表揚(yáng)孩子，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂評價(jià)要努力發(fā)揮其激勵(lì)作用，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。隨著新課改的深入，這樣的教育理念已經(jīng)深入到語文教師的心坎里，并將它在課堂話語中體現(xiàn)出來。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)性話語過多過濫，多了幾分虛夸，少了幾分平實(shí)。

例如一位教師在課上請一名學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生讀得很有感染力，教師豎起拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了趙忠祥。”當(dāng)時(shí)所有學(xué)生都用驚訝的目光望著教師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。筆者認(rèn)為，這樣的評價(jià)有些言過其實(shí)了。如果教師換一種中肯貼切的激勵(lì)性評價(jià)，如：“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你長大以后一定會成為第二個(gè)‘趙忠祥的。”效果可能會好些，因此，實(shí)實(shí)在在的評價(jià)話語，才能讓學(xué)生在教師的評價(jià)中更加客觀正確地認(rèn)識自我。

二、提問不妨換個(gè)角度

課堂上少不了提問，課堂提問方法很多，而依筆者體會，不管采用何種辦法，都應(yīng)不求多而在于精：要么提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，要么提在對課文內(nèi)容的理解上，要么提在語言訓(xùn)練的重點(diǎn)上，要么提在情感價(jià)值的認(rèn)識上。提問要盡可能符合教材、學(xué)生、教師的實(shí)際，做到有明確的指向性，便于學(xué)生有針對地進(jìn)行思考，加深對課文的理解。因此我們要注意每一環(huán)節(jié)中的每個(gè)小問題的提出方式，先說什么，再以什么樣的話語表情接問下一個(gè)問題，怎樣使用最簡短最明確的語言等。當(dāng)然更重要的是，你要以一個(gè)學(xué)生的角度，站在學(xué)生的立場上捉摸用這樣的提問話語是否合適。

在語文課堂上，我們經(jīng)常聽到老師這樣提問：讀了課文，你知道了什么？讀了這段話，你感悟到什么？其實(shí)學(xué)生對這些問題的回答也不知道從何下手，往往眉毛胡子一把抓。有時(shí)候，我們教師站在自己理解的角度來設(shè)計(jì)問題，而沒有考慮到學(xué)生的理解能力是循序漸進(jìn)的。因此，教師對于課堂提問宜細(xì)不宜粗，抓好一個(gè)切入點(diǎn)，換個(gè)角度提問，有針對性地引導(dǎo)，給學(xué)生明確的思路，我們的課堂才充滿智慧，充滿靈動(dòng)。

一位老師執(zhí)教《小鹿的玫瑰花》這篇課文，在教學(xué)“鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”這個(gè)句子時(shí)，先讓學(xué)生討論：鹿弟弟為什么覺得惋惜？然后進(jìn)一步追問：“只是因?yàn)闆]有看到而惋惜嗎？這一朵朵玫瑰花上，還有什么啊？”學(xué)生回答：“有露珠，有葉子，有蝴蝶，有蜜蜂……”教師再提示：“還有看不見摸不著的什么呢？”學(xué)生一頭霧水，不知如何回答。這個(gè)問題，我們不妨換個(gè)角度：“這一朵朵玫瑰花上，還留著小鹿的什么啊？”僅僅加了“小鹿的”三個(gè)字，指向性就非常明確了，學(xué)生的思維角度就會不同，他們會想到小鹿留在玫瑰花上的汗水和希望，也會因此體會到鹿弟弟的惋惜之情。由此可見，同一個(gè)問題，只是換了一個(gè)角度，效果卻完全不同。換個(gè)角度，換的是教師的教育理念，提升的是教師的教育智慧。

三、結(jié)語盡量簡潔精練

課堂上的結(jié)語是對某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一節(jié)課的總結(jié)，是對文本意蘊(yùn)的深化，具有過渡、拓展等作用。語文教師在小結(jié)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)細(xì)細(xì)推敲話語。首先，課堂結(jié)語要簡潔。在課堂教學(xué)中，教師羅哩羅嗦，顛來倒去，只會使學(xué)生“霧里看花，水中望月”，一腦子的茫然。所以，教師的語言不在多，而在精；不在繁，而在簡，能一語破的、一詞解惑，何樂而不為呢？在一些公開課上，我們經(jīng)常聽到作課教師大段大段的華麗的辭藻堆砌而成的結(jié)語，遠(yuǎn)離學(xué)生的理解水平，學(xué)生聽了，除了仰慕教師的才華，自己的語言能力又得到了多少提高呢？要知道，課堂的主人是學(xué)生，而不是教師賣弄文采的場所。

其次，課堂結(jié)語更應(yīng)精煉，即在簡潔的基礎(chǔ)上要精心錘煉，追求用最簡明的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，做到“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，力爭一語啟智、一語激情。這就要求教師對課堂用語進(jìn)行精心的挑選與提煉，剔除一切冗詞贅語。俗語道：“話有三說，巧說為妙”教師就是要抓住“巧”去煉字、詞、句，話要講到點(diǎn)子上，講在問題的節(jié)骨眼處，言簡意賅，針針帶血，絲絲入扣，言必有中。這樣才能把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，才能讓學(xué)生去思索，進(jìn)而完成形象性思維到創(chuàng)造性思維的過渡。

總之，要成功上好每一堂小學(xué)語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文課堂話語運(yùn)用技巧和藝術(shù)，細(xì)細(xì)推敲課堂教學(xué)話語。要知道，教師恰到好處的課堂話語，能引發(fā)一個(gè)精彩的故事，一個(gè)美麗的童話，一段感人的生命歷程。語文課堂的精彩，就在教師的教學(xué)話語間創(chuàng)造出來。因此，語文教師應(yīng)努力錘煉自己的語言，提高自身的語言修養(yǎng)，力求把最美的語言帶入課堂。