微課在中職《視頻制作》課程教學中的應用探析

陳莉

【摘 要】本文探討了微課的含義、在中職《視頻制作》課程教學應用的意義以及《視頻制作》微課資源的制作，提出了微課在《視頻制作》教學實踐中的應用方式，對于解決目前《視頻制作》課程教學過程中所存在的問題具有一定的實踐參考價值。

【關鍵詞】微課；中職；視頻制作；應用

作為中職的多媒體專業學生，學習視頻制作是他們的必修課程之一，亦是專業培養的重要組成部分。隨著微時代的來臨，微型學習資源迅猛發展，微課作為一種新興的教學手段，具有信息化、數字化、大眾化、碎片化的特點，正悄然進入到教學系統。[1]隨著微課在教育教學中的應用不斷地成熟，也為改善中職《視頻制作》課程教學的現狀提供契機。

一、微課

在我國，微課程的雛形是胡鐵生（2010年）提出的“微課”概念，指以微視頻為中心的新型教學資源，他認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。[2]黎加厚（2013年）認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[3]所以，筆者認為微課是為滿足一定教學目而開發的，時間短、知識點小且精的視頻教學資源。

二、微課在中職《視頻制作》課程教學中應用的意義

目前，中職在開展視頻制作非線性編輯軟件教學的過程中，存在一些普遍性的教學問題，而微課為改善中職《視頻制作》課程教學的現狀提供了契機。

（1）多數中職學生不愿看書或者看不懂書，很難實現知識的遷移。微課的表現形式豐富多樣，視頻、音頻、動畫、圖片、文字等多種媒體交替出現，吸引學生的學習注意力，提高其學習興趣，降低學生對學習的抵觸情緒，幫助實現知識的遷移，降低學習難度和負荷。

（2）學生自制能力差，無法自定學習步調。使用微課教學資源與課堂教學環節相結合，學生可使用微課資源開展自主學習，不但學習進度可控，還能重復翻閱或瀏覽資源，自定學習步調、銜接恰當。

（3）教師難以兼顧全體、課堂管理難度大。在視頻制作課程教學過程中，一般都是教師先講解演示如何操作，然后學生再實操。但學生很難一次性就記得住操作步驟，所以在實操中很多學生都需要幫助，教師難以兼顧全體，導致課堂混亂。若使用微課進行教學，學生可以自己重復翻閱或瀏覽微課資源，減少教師的工作量，有助于維護課堂秩序。

三、《視頻制作》微課資源的制作

《視頻制作》微課資源的制作主要包括微課設計和微課資源的制作。

微課設計主要包括選題、分析教學內容、分析學生、編寫教學目標、確定教學重難點、教學活動設計、媒體設計、開發微課程教學資源、應用微課程教學資源以及評估與反饋。設計主要遵循小而精，微而全；以學生為中心；具備實用性和情境性的原則。

依據設計，制作微課資源。《視頻制作》課程微課，均以屏幕錄制的形式進行，使用Camtasia studio錄屏軟件對Premiere、After effects等視頻編輯軟件操作過程進行錄制和后期制作，微課視頻要做到畫質音質好、人機交互強等。

四、微課在《視頻制作》教學實踐中的應用方式

微課具備教學時間短、教學內容少、資源容量小等特點，開發并應用于中職《視頻制作》課程教學過程中，將能有效地改善差異教學過程中所存在的問題。下面以《視頻制作》課程中《音頻處理》一課為例，展示微課教學資源在《視頻制作》教學實踐中的應用方式。

1.導學

微課教學資源為教學創設情境，導入課堂。學生對是視頻制作課程的學習興趣是比較強烈的，只要再給予一定的目標引導和動機激發，學生對該課程的學習會更加用心和渴望學習。微課簡短而有意義，教師可收集與課程內容相關的資源進行二次加工成微課資源，創設情境，吸引學生的學習興趣、激發動機，形成初步的活動意向。

在《音頻處理》一課中，使用《是什么把被子震破了》微課資源作為導入，該微課以《快樂大本營》聲音破杯游戲視頻片段為主，并在微課資源中提問，引導學生思考。播放微課視頻，提問學生，并在該過程中講解破杯游戲的原理，引導學生觀察并思考：是什么讓杯子破掉的？大家有沒有注意到視頻中，人物背后的屏幕上展示出來的波，那是什么？為什么只有杜海濤喊的時候，杯子才破？引導學生思考聲音的三要素——響度、音調和音色。

2.助學

微課教學資源為《視頻制作》課程提供優質的自學資源。視頻制作課的教材內容均以文本、圖片等靜態形式存在，學生長時間學習易出現學習疲勞，且多數中職學生不愿看書或者看不懂書，很難實現知識的遷移。微課程資源多以視頻、動畫等動態方式出現，能夠為學生自主學習提供優質的資源，且不易引起學生的學習疲勞。讓學生自主地參與教學活動，并實現意義建構。

在《音頻處理》一課中，使用《調整音頻的響度，制作音樂淡入淡出效果》、《調整音頻的音調，制作女聲變男聲效果》兩個微課資源進行助學。使用微課進行自主學習，提高學生自主學習能力，同時提高學生的學習效率，學生可以按照自己的學習進度，使用微課資源幫助進行超前學習。

3.助教

微課不但可作為教師的教學資源，促進教學的實施，還能有助于課堂管理。由于學生的知識準備、興趣、風格等存在差異，學習進度不一，教師難以兼顧所有學生的學習。而微課資源是教師按照教學需求開發的教學材料，能夠重復翻閱或瀏覽資源，所以學生可以自己控制學習進度，滿足學生的學習需求。讓學生的學習由被動變主動，減少教師輔導的負擔，實現因材施教。

微課有助于課堂管理，在教學中教師需要集體授課時，常出現已掌握新知識的學生會出現時間空白，直接影響教師的授課和課堂秩序。教師可以提供知識內容具有挑戰性的微課給這些學生進行自主學習，完成拓展性任務，并給予相應的獎勵。如在《音頻制作》一課中，教師布置錄制歌曲的拓展性任務給學生，學生可以自己使用《使用premiere和audition錄制歌曲》的微課展開自主學習。這不但減少這類學生對課堂秩序的影響，也實現了分層教學，開闊學生的眼界以及提高其自學能力。

五、結語

微課的應用作為新興的教育研究熱點，將微課應用至中職的《視頻制作》教學過程中，利用信息技術的手段來解決解決信息技術教學過程中的難題，為教學方式的變革提供了極好的機會。把握機會，不斷地實踐，形成基于微課的《視頻制作》課程教學模式將是下一步值得研究的重要內容。

參考文獻：

[1]翁嘉，周馳.微課在高校教學中的應用探析[J].浙江水利水電專科學校學報，2014（2）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.