幼兒園課程生活化的利弊思考

【摘 要】幼兒園課程生活化是學(xué)前教育改革的重要視角，是否需要進(jìn)行生活化的課程改革需要思考其中利弊。本文從揭示幼兒園課程生活化的內(nèi)涵出發(fā)，歸納課程生活的特點(diǎn)，并且總結(jié)出幼兒園課程生活化的利與弊。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；課程生活化；利弊思考

幼兒園教育是學(xué)前教育的重要表現(xiàn)形式，也是目前我國(guó)學(xué)前教育一般采取的形式，如何開(kāi)展幼兒園課程是推進(jìn)學(xué)前教育改革的重要課題，而幼兒園課程生活化是改革的重要視角。

一、幼兒園課程生活化的內(nèi)涵

開(kāi)展生活化的幼兒園課程“是以兒童的生活為基礎(chǔ)，遵循兒童生活的邏輯的，并能奠基于兒童的未來(lái)生活，以符合兒童生活特點(diǎn)的自主探索、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式為載體，引導(dǎo)兒童在生活的自然狀態(tài)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，并在學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)體驗(yàn)童年生活的快樂(lè)。”即讓適齡兒童不會(huì)因?yàn)閰⒓佑變簣@課程而與其應(yīng)該生活的環(huán)境相脫離，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)椴豢茖W(xué)的課程導(dǎo)致學(xué)前兒童錯(cuò)過(guò)絕佳的成長(zhǎng)時(shí)機(jī)與環(huán)境。人類通過(guò)生活這一基本方式認(rèn)知、經(jīng)歷并且學(xué)習(xí)自然與環(huán)境，并且通過(guò)不斷反復(fù)的過(guò)程而獲得自身發(fā)展。相比于生活，教育是專門(mén)為了深入獲取某一方面的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教育由生活發(fā)展并且放過(guò)來(lái)審視與理解生活的內(nèi)涵。而在幼兒園實(shí)施生活化的課程是一種創(chuàng)造性建構(gòu)兒童認(rèn)知世界、理解世界并且參與生活的過(guò)程。

二、幼兒園課程生活化的特點(diǎn)

適齡學(xué)前兒童在幼兒園中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)符合其成長(zhǎng)要求的特點(diǎn)，具體而言應(yīng)當(dāng)將生活化的幼兒園課程設(shè)計(jì)的符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，課程生活化應(yīng)符合保育與教育相結(jié)合的特點(diǎn)。3-6歲的幼兒無(wú)論是生理還是心理都處于成長(zhǎng)的重要階段，幼兒在這一階段，開(kāi)始慢慢建立基本的生活獨(dú)立與心理形成，尤其是心理方面的教育影響著幼兒日后價(jià)值觀、世界觀的形成。灌輸式的或者強(qiáng)迫訓(xùn)練式的課程方式很可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)接受教育產(chǎn)生抵觸的心理，不利于其日后參與義務(wù)教育。所以，筆者認(rèn)為必須開(kāi)設(shè)符合這一年齡段幼兒需求的、符合成長(zhǎng)規(guī)律的課程，循序漸進(jìn)，自然地將幼兒從保育的階段過(guò)渡到教育的階段，使幼兒在享受快樂(lè)童年的同時(shí)，身心思智都得到相應(yīng)的發(fā)展。

第二，生活化課程應(yīng)滿足由淺入深、可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。人的身心發(fā)展過(guò)程是從感性到理性的過(guò)程，幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)周圍客觀世界的能力很低，必須通過(guò)自己與周圍世界相互作用來(lái)發(fā)展自己。這就要求幼兒園的課程內(nèi)容從一些基本的生活常識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、口頭語(yǔ)言開(kāi)始，逐漸向科學(xué)知識(shí)過(guò)渡，從認(rèn)識(shí)環(huán)境逐漸到認(rèn)識(shí)世界過(guò)渡，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)情況不斷發(fā)展課程的內(nèi)容，在合適的機(jī)會(huì)教授合適的課程，以引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)為目標(biāo)，以認(rèn)識(shí)世界的興趣點(diǎn)作為幼兒參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。由淺入深的生活化課程既是人的發(fā)展規(guī)律的要求，也符合可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。

第三，課程生活化設(shè)計(jì)應(yīng)情景多樣化的特點(diǎn)。課程生活化不僅要求由淺入深，也要求在課程設(shè)計(jì)上遵循情景多樣化的特點(diǎn)。幼兒最早認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)周圍的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始的，并且幼兒在這一階段獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式也主要是通過(guò)感知而非理解的方式。所以，在生活化課程中融入于幼兒息息相關(guān)的生活情境，同時(shí)將課程的內(nèi)容的開(kāi)展建立在不同的生活情境以及幼兒的興趣程度的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)還是正確認(rèn)知世界。

三、幼兒園課程生活化的優(yōu)勢(shì)

幼兒園課程生活化自然地將幼兒從保育過(guò)渡到教育的階段，在不影響生活環(huán)境的情況下給幼兒創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣的過(guò)程不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，更是以幼兒身心為基礎(chǔ)的全方面發(fā)展過(guò)程。具體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

其一，幼兒園課程生活化有利于幼兒的生命成長(zhǎng)。正如上文所述，幼兒在3-6歲這樣一個(gè)階段主要通過(guò)感知周圍的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)認(rèn)識(shí)世界，所以設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有感性、形象、具體特點(diǎn)的生活化課程符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，避免了將幼兒園教育與幼兒的生活相割裂，有利于幼兒的生命成長(zhǎng)。

其二，有利于幼兒獲得個(gè)性化與多樣化發(fā)展。幼兒在這個(gè)階段正在努力用雙眼獵奇周圍的現(xiàn)實(shí)生活，將豐富生活情境與課程相結(jié)合是拓寬幼兒視界的良好方式，同時(shí)豐富的課程的內(nèi)容給予幼兒更多的成長(zhǎng)趨向與興趣選擇。有效地避免了兒童僅通過(guò)給出標(biāo)準(zhǔn)答案的教材而養(yǎng)成固化思維，從而能夠讓幼兒最大限度地保持個(gè)性，獲得多樣化的發(fā)展路徑。

其三，有利于幼兒掌握基本的生活技能。當(dāng)前，中國(guó)孩子最缺乏的不是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力而是獨(dú)立生活的能力，他們能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)卻無(wú)法打理好自己的生活。生活化的幼兒園課程不僅能夠使幼兒獲得基本的生活技能，也能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成積極的生活態(tài)度與適應(yīng)社會(huì)變化的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課程生活化是在為幼兒日后的成長(zhǎng)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。

其四，有利于培養(yǎng)幼兒的探求精神。探求精神是拓展思維能力與改造世界能力的動(dòng)力和源泉，是人類一直以來(lái)文明進(jìn)程的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒正是思維方式與精神品質(zhì)形成的年齡階段，對(duì)幼兒而言，這是建立探求精神的良好時(shí)期，而生活更是為幼兒提供了諸多探索的情景。引入生活化課程，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦探索周圍的生活環(huán)境，在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)幼兒形成探求精神，這對(duì)于幼兒在今后的生活中提升嘗試和解決問(wèn)題的能力有著極其重要的意義。

除此之外，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的。幼兒園教育的目的不在于能夠掌握多少科學(xué)知識(shí)，而是自然地讓幼兒從保育過(guò)渡到教育的階段，并且在這一過(guò)程中建立完整的人格為今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目的就必須保證幼兒不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入幼兒園而與真實(shí)的生活世界相隔離，因?yàn)槎鄻踊o幼兒提供了書(shū)本教材無(wú)法給予的樂(lè)土。適合幼兒發(fā)展的道路是引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識(shí)世界，從感知周圍生活的樂(lè)趣開(kāi)始，積極調(diào)動(dòng)幼兒參與到課程當(dāng)中，讓其在生活化的課程中全方面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的。

四、幼兒園課程生活化的弊端

雖然幼兒園課程生活化的好處良多，但是同時(shí)也存在著許多我們必須正視的弊端，否則當(dāng)生活化幼兒園課程的凸顯弊端時(shí)反而會(huì)戕害了幼兒的健康發(fā)展。

首先是幼兒園與小學(xué)之間的課程銜接弊端。通常幼兒園所采用的課程設(shè)計(jì)一般與小學(xué)、中學(xué)教育的模式一脈相承，而生活化的課程必然會(huì)與原有的課程設(shè)計(jì)不相同，具體包括課程的時(shí)間安排、授課方式以及幼兒參與課程的方式等方面的不同。所以當(dāng)幼兒習(xí)慣了參與生活化的課程后，其進(jìn)入小學(xué)教育階段需要重新適應(yīng)課程安排，截然不同的教學(xué)方式可能會(huì)讓孩子難于轉(zhuǎn)變。

其次，課程生活化嚴(yán)重依賴教師的個(gè)人情況。生活化課程教學(xué)的核心在于老師引導(dǎo)幼兒參與課程，但是不同的老師引導(dǎo)的能力是不同的，而且可能在授課中以自己的價(jià)值觀、世界觀引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可能阻滯甚至妨害幼兒的身心健康發(fā)展。

最后，生活化課程僅在幼兒園中缺乏足夠的生活情境。限于幼兒園所具有的規(guī)模，雖然在幼兒園中可以模擬一些生活的環(huán)境，但是一方面是情境的內(nèi)容不夠豐富，另一方面是模擬的情境很難突出形象具體的特點(diǎn)。如果將幼兒帶出幼兒園來(lái)教授生活化課程又會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題方面的擔(dān)憂，所以，就目前而言實(shí)現(xiàn)課程生活化缺乏足夠的實(shí)踐條件。

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作者簡(jiǎn)介：

余愛(ài)珠（1967～），女，福建永泰人，大專學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，就職于梅列區(qū)婦聯(lián)托幼中心。