教師守護(hù)的“花園”

【摘 要】教師這一職業(yè)被人冠以“園丁”，我還真是很喜歡這個(gè)比喻，春華秋實(shí)、酷暑寒冬，我守護(hù)著一批批花朵似的學(xué)生，看著自己的花園不斷壯大、日益繁盛。花園里有我珍惜的情感，有學(xué)生們最美麗的童年，有我們共同的故事和成長(zhǎng)記憶。作為園丁的我，會(huì)給花兒們澆水、施肥、松土、修枝、剪杈，幫助他們積蓄營(yíng)養(yǎng)，打好根基。我希望他們不做溫室里的小花，我更愿意他們?cè)趶V袤的原野上快樂(lè)的綻放！

【關(guān)鍵詞】教師愛(ài)心；教書(shū)育人；學(xué)生成長(zhǎng)

在小學(xué)教師的講臺(tái)上，我一站就是十余年，在這三尺方寸之間，我從花信年華，度過(guò)了青春歲月，走進(jìn)了不惑之年。教師這一職業(yè)被人冠以“園丁”，我還真是很喜歡這個(gè)比喻，春華秋實(shí)、酷暑寒冬，我守護(hù)著一批批花朵似的學(xué)生，看著自己的花園不斷壯大、日益繁盛。花園里有我珍惜的情感，有學(xué)生們最美麗的童年，有我們共同的故事和成長(zhǎng)記憶。

一、“嚴(yán)師”or“益友”

我做學(xué)生時(shí)，對(duì)老師很是敬畏，有種老鼠見(jiàn)到貓的感覺(jué)，若是老師和我聊上幾句，或是沖我微笑一下，就會(huì)讓我“心花怒放”。剛走上教師崗位，前輩們也告訴過(guò)我，要讓孩子們“怕”你，這樣才能管理好班級(jí)。而在我心里，更想做一個(gè)孩子們的大朋友，這種矛盾的心理讓我在“嚴(yán)師”和“益友”兩個(gè)角色間搖擺不定。

于是，我按照自己的性格，做自己心目中的“老師”。課堂上，我言傳身教，對(duì)待教學(xué)一絲不茍；課堂外，我與他們一起跳大繩、踢毽子，歡樂(lè)融融。我可以一個(gè)眼神讓吵鬧的教師鴉雀無(wú)聲，我也可以和這些稚氣未退的“少男少女”一中午的談心歡暢。原來(lái)“嚴(yán)師”和“益友”是合二為一的，不是有那句歌詞嗎，“心會(huì)跟愛(ài)一起走……”是呀，只要心中充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生們的愛(ài)，就會(huì)閃耀著太陽(yáng)的光芒，讓那些美麗的“花朵”永遠(yuǎn)向著你。

二、“急脾氣”or“慢性子”

很多家長(zhǎng)和我接觸后，都說(shuō)我說(shuō)話(huà)總是慢條斯理的，不急不躁。其實(shí)，這也是我和學(xué)生的相處之道。剛參加工作的我，是個(gè)實(shí)實(shí)在在的急脾氣，但在與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)“急躁”會(huì)使問(wèn)題變得更糟糕。比如，上課時(shí)，我興高采烈地講完題，學(xué)生們沒(méi)有完全理解，此時(shí)，我如果表現(xiàn)出急躁，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)楹ε露桓姨釂?wèn)，或是直接回答“明白了”。特別是給一個(gè)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)，他更容易緊張，輕松愉快的氛圍會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，即學(xué)生們的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，是他們接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。

三、“好學(xué)生”or“差學(xué)生”

我曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，一個(gè)老師在一節(jié)公開(kāi)課上，在黑板上寫(xiě)下兩道題，她首先讓一個(gè)舉手的同學(xué)，上來(lái)答其中的一道題，那個(gè)同學(xué)答對(duì)了，她連聲夸獎(jiǎng)。緊接著，她又說(shuō)，下面這道題我選一個(gè)“差學(xué)生”來(lái)答，并點(diǎn)出一個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)表情很不自然，但還是走到黑板前，寫(xiě)出了正確答案，并得到了老師的鼓勵(lì)。聽(tīng)完這個(gè)故事，我一直在反思，自己是否也存在那位老師犯的錯(cuò)誤，人為地把學(xué)生分為“好”與“差”，讓學(xué)生在起步階段就被定位。

一個(gè)班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有高有低，高分的被冠以“好學(xué)生”，低分的則被叫做“差生”。其實(shí)這個(gè)“唯分?jǐn)?shù)”的標(biāo)準(zhǔn)就科學(xué)嗎？在我的班級(jí)里，有因?yàn)檫`反紀(jì)律被批評(píng)的學(xué)生，有因?yàn)檎f(shuō)謊被教育的學(xué)生，有因?yàn)橹藶闃?lè)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生，有因?yàn)楂@得各種進(jìn)步被激勵(lì)的學(xué)生……唯獨(dú)沒(méi)有“差生”。我不想因?yàn)檫@種狹隘的標(biāo)準(zhǔn)，破壞學(xué)生的信心，哪怕這種可能微乎其微，我希望他們?nèi)姘l(fā)展，即使有某些方面不優(yōu)秀，但他們知道自己仍有所長(zhǎng)，是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

四、“授人以魚(yú)”or“授之以漁”

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，說(shuō)的是“送給別人一條魚(yú)能解他一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想讓他永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，不如教會(huì)他捕魚(yú)的方法”，有魚(yú)吃是目的，會(huì)釣魚(yú)是手段。這句話(huà)說(shuō)明，要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。

多年來(lái)，我一直秉承著這樣的理念，這是我在教學(xué)中逐漸摸索，總結(jié)出來(lái)的。在剛剛帶班時(shí)，我非常想讓班級(jí)的成績(jī)名列前茅，因?yàn)檫@樣可以證明我付出過(guò)，甚至可以在短時(shí)間內(nèi)肯定我的教學(xué)能力。對(duì)于在啟蒙期的低年級(jí)的學(xué)生，不斷的強(qiáng)化和重復(fù)是加深記憶的好辦法，于是，我就采取錯(cuò)了再做，反復(fù)溫習(xí)的方式，學(xué)生們的成績(jī)果然得到迅速提升，答題速度也明顯縮短。正當(dāng)我為此高興時(shí)，這樣做的弊端卻顯現(xiàn)出來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然答對(duì)了數(shù)學(xué)題，但不能說(shuō)出解題思路；有的學(xué)生機(jī)械地憑借應(yīng)用題里的個(gè)別字樣判斷用加法還是減法；有的學(xué)生甚至把數(shù)學(xué)題當(dāng)做語(yǔ)文一樣背下來(lái)……學(xué)生們的思考能力沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種填鴨式的教學(xué)模式會(huì)貽誤孩子們的大腦開(kāi)發(fā)。

于是，我開(kāi)始注重引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自我思考，把知識(shí)變成他們自己的“東西”。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，我相信很多年輕的家長(zhǎng)會(huì)遇到這樣的情況，無(wú)法給孩子講清楚為什么“1+1=2”，或是怒發(fā)沖冠地面對(duì)從1數(shù)到5，不知道下一個(gè)是幾的，滿(mǎn)臉委屈的孩子……其實(shí)幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式，也會(huì)遇到類(lèi)似的困難，我就利用圖形教具、生活事例等一些感官的、熟悉的東西啟發(fā)他們，授之以漁。

作者簡(jiǎn)介：

趙云霏，女，擔(dān)任營(yíng)口市西市區(qū)韶山小學(xué)班主任，執(zhí)教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科，多次榮獲省市區(qū)優(yōu)秀課、優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)，研究方向：課程教材教法創(chuàng)新探討；班級(jí)科學(xué)管理等。