古詩詞教學(xué)之三維梯度

鄧秋穎

【摘 要】古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化幾千年來積淀起來的瑰寶，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)的民族之魂。但現(xiàn)在的古詩詞教學(xué)還在走模式化的道路，即以講解為主，強(qiáng)調(diào)字詞與解釋，強(qiáng)制性背誦。這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的熱情，達(dá)不到陶冶性情，涵養(yǎng)心靈的審美目的。筆者試從對詩詞表層知識的理解；對詩詞情感層面的挖掘；對詩詞文化意蘊的傳承三維梯度來探究古詩詞教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)；表層知識；情感層面；文化意蘊

古典詩詞是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，可謂中國古代文學(xué)寶庫中的一朵璀璨的奇葩。千百年來流傳至今，仍散發(fā)著誘人的魅力。古典詩詞不僅歷史悠久，作者眾多，而且作品豐富，題材廣泛，技巧高超，在世界文學(xué)史上堪稱一絕。古詩詞自然成為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此我認(rèn)為可以從以下三個維度來教學(xué)。

一、對詩詞表層知識的理解

中國古代詩詞語言優(yōu)美精煉，每字每句都是作者反復(fù)推敲的成果。教學(xué)古詩詞首先要在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解詞串句。古詩詞的語言不同于白話文，是用文言寫的，學(xué)生對一些文言詞句的意思不懂，就無法理解全詩的意思。如果學(xué)生對字句尚且不通，對詩詞的情感體驗，乃至于對古典文化的傳承都無從談起。因此教師對詩歌表層知識的講授便成了關(guān)鍵，必須搞得扎扎實實。

（1）知人論詩。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要收集作品有關(guān)材料，為古詩詞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在收集時注意篩選跟課文有關(guān)的，有助于理解詩意的材料。這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下了基礎(chǔ)又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和收集信息的能力。如在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》之前，學(xué)生如果了解到詩人自幼就懷著強(qiáng)烈的政治抱負(fù)，渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛國熱情，那在學(xué)習(xí)詩歌時就很容易理解詩中所蘊含的強(qiáng)烈的建功報國之情了。需要說明的是，知人論詩這種觀念并不是說要求對每位詩人的方方面面都做詳細(xì)的介紹，對有些詩人則沒有必要，即便需要介紹的詩人介紹的側(cè)重點也各不相同。比如對王維側(cè)重于詩歌風(fēng)格的介紹，對陸游側(cè)重于其詩歌表達(dá)的主要情感的強(qiáng)調(diào)，而對李煜則側(cè)重于認(rèn)識經(jīng)歷的介紹。

（2）由題悟旨。初步了解了詩人后，我們要解釋詩題。切勿輕視詩題，其中往往包含作者及其所處的時代背景，寫作背景及寫作目的。比如李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，此詩題目尤長，教師李白為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。從而更深切地揭示了詩的內(nèi)涵。當(dāng)然也要根據(jù)每首詩的特點各自做詳略介紹。總之，釋詩題是古詩教學(xué)的重要一步。

（3）推敲詞句。中國古典詩詞語言精練，優(yōu)美，且重點字詞起點睛之用。如果教學(xué)時能認(rèn)真揣摩、品味，并引導(dǎo)學(xué)生加以賞析，就能使學(xué)生體味語言之美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，由于當(dāng)今學(xué)生尤其是小學(xué)生對古代語言接觸得不多，他們對其中的一些詞語覺得難以理解，對全詩內(nèi)涵的把握不夠。教師要善于捕捉關(guān)鍵字詞，因為這些字詞往往能畫龍點睛，牽一發(fā)而動全身，對表現(xiàn)全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。

二、對詩詞情感層面的挖掘

大部分詩，它的內(nèi)容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點或是全詩內(nèi)容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中，在充分理解詩歌表層意思的基礎(chǔ)上，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。

三、對詩詞文化意蘊的傳承

中國古典詩詞作為一種表情達(dá)意的文學(xué)樣式，成為千百年來文人墨客情感抒發(fā)的重要方式。作品中所蘊含的情感態(tài)度和價值觀也隨作者的心境變化而有所不同。縱觀中國古代詩詞，其情感內(nèi)容上大致可分為以下幾種：（注：下表中每個類型的代表作均選取小學(xué)階段大綱篇目。）

此表雖僅選了若干篇目，但從情感的分類中可以看出，中國古典詩詞可以說是作者書一己之私的獨特方式。換句話說，古典詩詞也都或多或少的蘊含了某種情感。這些情感流傳至今已經(jīng)成為中華文化中一種不可或缺的重要組成部分。因此，在教師教授古典詩詞的過程中，也要適當(dāng)?shù)貪B透作品中所承載的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在理解其文化意蘊的基礎(chǔ)上，承擔(dān)起傳承中國古典詩詞文化之重任。

古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。古詩詞教學(xué)并不是簡單字面釋義，也不僅是復(fù)雜的情感體驗。而是一個從釋義到文化傳承的，由低到高的領(lǐng)悟過程。作為一名語文教師充分重視古詩教學(xué)，探索古詩教學(xué)的新思路，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，讓學(xué)生在古詩苑中有靈性的成長責(zé)無旁貸。