信息化技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究
——以“微課”為例

鄭慶芳

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,云南昆明650106）

信息化技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究
——以“微課”為例

鄭慶芳

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,云南昆明650106）

信息化時(shí)代到來(lái)的同時(shí)，“微課”等新型的教學(xué)模式也逐漸走進(jìn)了高校師生的視線(xiàn)中。同時(shí)越來(lái)越國(guó)際化的人才市場(chǎng)對(duì)高校提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的要求也越來(lái)越高。文章通過(guò)對(duì)微課的定義和發(fā)展的回顧，從而探索出適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)的可行性教學(xué)模式。

信息化技術(shù)；高校英語(yǔ)；可行性研究；微課

高校中早已將英語(yǔ)作為高等教育中的重要學(xué)科，并提出將最新信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合。再加上傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，讓微課成為教育信息化發(fā)展的新方向。因此，在高校課程中開(kāi)設(shè)微課，有助于滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

1 “微課”概述

微課，也可以稱(chēng)為“微型課程”、“微課程”，是以視頻為主要載體和以PPT為主要技術(shù)支撐的教學(xué)模式。微課的主要教學(xué)方式是在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用短小精悍的視頻作為表現(xiàn)形式。而視頻中的內(nèi)容包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、同行專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等。

在當(dāng)今快餐式的社會(huì)背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)在相互促進(jìn)下不斷發(fā)展，智能電腦、電腦、微信、微電影、微小說(shuō)等信息化產(chǎn)物早已占據(jù)了我們生活的方方面面，并逐漸滲透到高校課堂教學(xué)當(dāng)中。以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課，便是在這樣時(shí)代背景下開(kāi)始運(yùn)用到高校的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，并因其內(nèi)容精、容量小的教學(xué)視頻特點(diǎn)，逐漸成為當(dāng)今大學(xué)生新的學(xué)習(xí)要求和方式。利用網(wǎng)絡(luò)多元化的平臺(tái)和多模擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生們碎片化和泛在化的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為了受高校學(xué)生追捧的新方式。微課的學(xué)習(xí)方式，可以將系統(tǒng)化的知識(shí)有意識(shí)的分割成無(wú)數(shù)片，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以靈活的、有針對(duì)性并且吸收率高的進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課作為一種新的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，在國(guó)外早已成熟運(yùn)用，但在我國(guó)才剛剛起步，并在中小學(xué)中取得了一定的成效，近幾年又在高校中逐漸呈現(xiàn)碎片化和泛在化的趨勢(shì)，并成為大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。如今，微課已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域公認(rèn)的未來(lái)教育模式的新方向之一。

2 微課對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析

（1）微課這種信息化技術(shù)起源于外國(guó)，在我國(guó)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索還處于初步階段。因此，不管是因剛剛傳入我國(guó)的原因，還是由于國(guó)內(nèi)外課程和教學(xué)方式的差異性，在將微課對(duì)接我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。就《英文寫(xiě)作》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，中西語(yǔ)言思維模式的不同，就連設(shè)置和核心的概念方面都存在一些不同，就連教師在教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在著不解。

（2）師資能力有限。微課的信息化新模式雖然能夠拓展課堂的內(nèi)容，增加師生之間的互動(dòng)，但同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。比如在課堂互動(dòng)中，互動(dòng)式的課堂需要口語(yǔ)化能力高、掌握課堂互動(dòng)精髓的教師才能夠有效帶動(dòng)課堂氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高微課的學(xué)習(xí)效率。但一些水平不夠的教師很難把握微課教學(xué)的精髓，不能讓課堂互動(dòng)變得生動(dòng)有趣、專(zhuān)業(yè)高效。這就在一定程度上限制了微課的有效施行。（3）微課的制作需要教師學(xué)生都能掌握專(zhuān)業(yè)軟件的操作，而且制作微課需要付出大量的經(jīng)歷，并且還得配備專(zhuān)業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)。但我國(guó)高校明顯在目前還無(wú)法具備這樣的條件，后期制作也較為粗糙，根本無(wú)法進(jìn)行網(wǎng)上推廣，智能最后淪為自?shī)首詷?lè)的作品。

3 微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

（1）對(duì)高校英語(yǔ)教師的分析。高校英語(yǔ)教師較高的學(xué)歷、學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境以及大學(xué)教師年輕化，都有助于高校英語(yǔ)教師能夠較快地接受新事物。再加上大多數(shù)大學(xué)教師具有較好的信息技術(shù)運(yùn)用能力，為推行微課奠定了較好的基礎(chǔ)。一項(xiàng)調(diào)查中分析得知，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，接受創(chuàng)新事物的好奇心也較強(qiáng)。

（2）高校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析。相對(duì)于中小學(xué)生，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。例如，馬瑩瑩在針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查中得知，大多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。作為高校學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)障礙交流并不成問(wèn)題。

（3）教學(xué)環(huán)境特征分析。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式中，很多都是應(yīng)用多媒體技術(shù)，然后在教師引導(dǎo)下觀看課件展示的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式有利也有弊。優(yōu)勢(shì)在于教師不必要在黑板上將所學(xué)內(nèi)容一一寫(xiě)下，且多媒體教學(xué)還能將圖文聲像等全都融為一體，讓智力開(kāi)發(fā)在生動(dòng)形象中更好地激發(fā)學(xué)習(xí)地興趣。但同時(shí)，這種如同放電影形式的多媒體教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)做筆記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，微課牢牢把握高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新脈搏。將以“微課”為代表的信息化新型教育方式運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)模式中，一方面可以改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，另一方面也可以提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［1］胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國(guó)教育信息化，2012,（22）：65-69.

鄭慶芳（1972-），女，碩士，副教授。