機械制造與自動化專業理實一體化課程改革與實施

邵永錄

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林 132013）

1 專業課程改革背景

伴隨我國制造業的迅猛發展，要求制造業從業技術人員的高等職業教育單位，不斷從高等職業教學人才培養的目標出發，結合當前市場對人才需求的變化，不斷改革教育教學手段與方法，培養出更多市場急需、家長滿意的優秀畢業生。由于每個學校所在的地方經濟發展方向，學校的行業背景，生源質量的不同，各學校的改革方式與方法各有不同。但整體思路大致相同，那就是實施理實一體課程改革，實現“教、學、做”一體化，即“學中做”與“做中學”有機結合,教學中心由以教師為中心向以學生為中心的轉變。

本次教學改革，在學院重構試點改革專業課程體系與理實一體化課程建設的精神指導下，首先建立以行業企業參與、分院專業指導委員會指導的專業課程改革領導小組，負責指導專業課程體系構建、專業教學改革課程組建設與管理。通過符合國家專業標準要求、培養行業企業適用人才、教學做一體化的理實一體化專業教學改革建設，為區域社會行業企業輸送合格的機械制造與自動化專業畢業生。

2 課程體系的構建

結合學院職業、技術、素質三維一體人才培養目標需求，遵守國家專業人才培養目標規定，依據機械制造與自動化專業的工作主要崗位需求。即“機床操作工”、“機械加工工藝員”、“CAD/CAM人員”、“機床維護與管理人員”。重新構建專業課程體系，構建以“制圖與測量技術”、“冷熱加工技術”、“數控車削加工技術”、“數控銑削加工技術”為主線的四門專業核心課程，以數控特種加工技術、模具設計與制造、機床電氣控制、數控機床故障診斷與維修、液壓與氣動技術、機械設計基礎等不適用于理實一體化改革或邊緣性課程設置為專業拓展課程的全新課程體系。四門專業核心課程課程開設學期分別設置在第一、第二、第三、第四學期，拓展課程放置在第五學期進行教學。

（1）制圖與測量技術。以典型零件的測量與制圖任務為項目內容，在掌握制圖知識與測量、繪圖技術技能的同時，能夠認知制圖與測量技術、國家相關行業標準。并通過典型測繪項目任務與CAD制圖與建模任務的實施，掌握測繪技術技能與CAD軟件制圖與建模技術。知識內容涵蓋傳統課程的機械制圖、計算機繪圖、機械制造基礎等課程內容。

（2）冷熱加工技術。以典型冷熱加工零件制作工作任務為載體，將冷熱加工技術知識與技術技能有機穿插其中，通過由淺入深的理實一體化教學過程，使學生主動學習傳統冷加工技術及熱加工基礎知識與技術。課程項目中以冷加工技術技能的掌握為主線，重點掌握普通車削加工技術、銑削加工技術、磨削加工技術、鉗工技術等職業技術技能。并能掌握從事機械加工所必需的熱處理操作技術技能，熟悉機械加工通用工裝、量具的使用技術技能。

（3）數控車削加工技術。課程教學項目設計中以軸、套、盤類典型零件為項目，以典型的軸類、盤類、套類零件為工作任務載體，項目與任務中增加必要的機械加工工藝、機床夾具的知識與技術技能，使學生通過項目及任務的學習，掌握必要的、夠用的工裝、工藝技術技能。同時，通過項目課程的學習學生能夠使用常見的各種數控系統車床，進行滿足精度、生產率與成本要求的零件的數控車削加工工藝制訂、程序編制與產品生產。

（4）數控銑削加工技術。項目設計中以機體類、盤類、箱體類典型零件為項目，以典型零件為工作任務載體，項目與任務中增加必要的機械加工工藝、機床夾具的知識與技術技能，使學生通過項目及任務的學習，掌握必要的、夠用的工裝、工藝技術技能。同時，通過項目課程的學習學生能夠使用常見的各種數控系統銑床、加工中心機床，進行滿足精度、生產率與成本要求的零件的數控銑削、鉆削、鏜削加工工藝制訂、程序編制與產品生產。

3 理實一體化教學軟、硬件建設

（1）教學硬件建設。硬件條件理實一體化課程體系的實施的重要基礎，為滿足機械制造與自動化專業理實一體化教學改革課程的順利實施，硬件條件必須滿足以下條件要求：普通車床12臺、普通銑床6臺、普通磨床6臺、數控車床12臺、數控銑床12臺的基本要求，制圖與測量實訓室、計算機CAD/CAM實訓室各兩個，并配備了多種二維、三維繪圖、設計軟件。

（2）課程建設。教學改革的課程建設，首先是建立一個教師素質好、技術技能強、教學改革與研究能力強的教學改革團隊。本次課程改革構建了四個課程組，每個課程組內都選擇年富力強、教學科研水平高的教師做課程負責人，并選配專業技術技能好、積極熱心教學改革的同事參與其中。通過認真研究學院教學改革精神與指示，研究分析專業課程改革標準要求，結合所負責的課程所應涵蓋的知識、技術、素質培養目標，認真構建課程標、制訂課程目標與課程規劃、認真疏理課程教學內容，選擇合適的項目、任務與相關載體。以由淺入深、層層深入、教學做相結合、適用夠用為依據，撰寫理實一體化教學改革活頁教材；制作項目任務操作標準、項目實施方案、項目考核表等。

4 結語

機械制造與自動化專業的理實一體化教學改革已經進行近兩年了。目前，從學生進行理實一體化課程教學的實際情況與技術技能的掌握水平看，較之未進行理實一體化教學改革的專業學生相比，學生動手操作熱較高、上課的積極認真、課堂討論、交流熱情較高，無論是技術技能，還是職業素質都有了長足的發展。可以預見，通過理實一體化的教學改革，專業人才培養工作的水平將不斷提高，未來學生就業一定會深受企業歡迎。

［1］姜大源.結構問題是課程開發的關鍵［J］.中國教育報，2016，（8）．

［2］吳水萍等.集團化辦學模式下機械制造與自動化專業的課程體系改革研究［J］.教育教學論壇，2017，（1）．