讀寫巧結合　提升“寫”能力

陳　煒

小學生英語語言學習和運用能力有限，實際教學中教師對“寫”的作業并未引起足夠的重視，種種原因讓學生的英語寫作陷于困境。“寫”是一個“厚積而薄發”的過程，并不是一蹴而就的，怎樣改變“教師怕教，學生怕寫”的英語教學現狀呢？小學英語課堂教學實踐中，教師要依托教材加強由讀及寫的遷移，引導學生由“不會、不愛”到“會寫、樂寫”，逐步將所學的知識轉化為語言運用的表達技能，開展有效的練筆訓練。筆者結合具體的課堂教學案例談談如何有效依托教材文本展開小學英語微型寫作教學的嘗試和實踐，旨在通過讀寫結合，有效提高學生“寫”的書面表達能力。

一、讀寫巧結合，從情境入手展開“寫”訓練

情境的有效利用能再現故事的真實場景，有利于讓學生融情入境，撥動他們的心弦，喚醒學生相關的生活和知識經驗，有利于為學生提供豐富的表象，激發學生的表達欲望。當前英語教材中的話題貼近學生的生活實際，教師要充分利用文本情境，引導學生關注自己的日常生活，用生活引來學生寫作的“源頭活水”，讓學生“有話可說，有話要寫”，有效引導學生的“妙筆生花”。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 8“Birthdays”時，筆者在教學中緊扣情境展開“寫”的訓練。（1）話題情境：通過一首學生耳熟能詳的英文兒歌《Happy birthday to you》為學生營造輕松活潑的課堂氛圍，展示分享學生的“生日照”，喚醒他們對“生日”的相關回憶，創設文本情境，讓學生自然融入本課的話題討論，“When’s your birthday?What do you do/eat/get at birthday?”迅速讓學生融入話題中。（2）梳理文本，學習語言：教師點擊生日照Mike和Su Hai，引導學生展 開 預 測“When’sher/his birthday?What does she/he do/eat at birthday?”引發學生的好奇心，讓學生主動積極地投入到閱讀活動中，接著教師利用表格帶領學生梳理文本信息，學習相關的語言知識。（3）引導寫作：結合情境和話題，讓學生借助生日照，引導他們展開調查交流，詢問朋友生日的相關信息，并根據調查的信息進行書面表達練習，讓學生展開匯報交流。

案例中，教師通過學生的“生日照”為學生創設生動的文本情境，引導學生在真實的情境中迅速瞄準新語言，有效理解；同時讓學生借助生活經驗誘發情感體驗，讓他們產生強烈的交流和表達的欲望，主動積極地展開“寫”的訓練活動，讓其成為學生自主發展的需要。

二、讀寫巧結合，從句式入手展開“寫”訓練

學生書面表達能力的提升一定是一個“由點及面”不斷發展的過程。句子是文本的重要內容，也是學生有效進行書面表達的基本單位，引導學生“寫句子”是提高學生寫作能力的有效措施。因此，小學英語課堂教學中教師要善于利用文本中的句式展開仿寫，引導學生不斷發展遣詞造句的能力，從而有效提高學生的書面表達能力。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時，教師緊扣句式展開“寫”的訓練。（1）Brain storming:讓學生根據教師提供的關鍵詞，如“red packet/tang yuan/have a big dinner/have a lion dance...”讓學生猜出相對應的主題“Chinese New Year”，并結合話題讓學生說說“What do you do at Chinese New Year?”激活學生的知識儲備。（2）文本解讀：教師首先通過解讀E-mail的格式，讓學生了解文本的主題和相關的信息，接著教師讓學生以時間為線 索“beforeChineseNew Year/onChineseNewYear’s Eve/onChineseNewYear’s Day/on the second day of Chi?nese New Year”有效梳理文本的相關信息，學習新語言項目“be going to...”在閱讀的過程中教師引導學生聯系自己“What are you going to do be?fore Chinese New Year?”引導學生展開句式的練習，讓學生在反復的說、練過程中加深對新語言項目的記憶和鞏固。（3）我的新年計劃：讓學生結合剛才的句式練習，以時間為線索模仿文本，介紹自己的新年計劃，有效提升學生的語言表達能力。

案例中，教師通過“讀”不斷嘗試從句式入手展開“寫”的訓練，讓學生多想、多說，加深了學生對語言知識的掌握和理解，為學生積累“寫”的素材，讓英語表達的訓練循序漸進，學生體驗到寫作的成功和喜悅，將“讀中學寫”落到實處。

三、讀寫巧結合，從疑問入手展開“寫”訓練

語言和結構是寫作的“骨架”，而想象和思維則是書面表達的“血肉”，教師在學生書面表達能力的培養過程中要善于從疑問著手，引導學生開動腦筋，充分想象，發散思維，才能讓學生的英語表達彰顯生命活力。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4“Where’s the bird?”時，教師緊扣疑問展開“寫”的訓練。（1）riddle：以猜謎語的形式讓學生猜出相應的物品，引出本課的“ 主 角 ”——bird。（2）Listen and put：讓學生根據教師的指令將物品放到相應的位置上，如“putthe book underthe chair/put the pen in the desk...”讓學生在輕松的游戲活動中滲透文本的難點，化解新知學習的難度。（3）解讀文本，思維導圖：通過問題“Where is the bird?”引導學生展開閱讀活動，并畫出相應的思維導圖，引導學生有效梳理文本的相關信息，并帶領學生結合思維導圖展開介紹“The bird is in the classroom...”（4）想象續編：觀察最后一幅插圖，讓學生發揮想象“The bird flies away.Where is the bird now?”讓學生畫一畫、寫一寫，進行創造性的寫作訓練。

案例中,教師巧用故事的結尾設疑布陣，引導學生展開想象和聯想，進行畫一畫、寫一寫的續編活動，讓學生進行創造性的思維和表達，拓寬他們的語言表達思維和空間，有效提高了學生的英語表達能力。

《英語課程標準》指出，培養學生實際運用英語的能力是英語課程的主要目標。“寫”是學生運用語言進行表達和交流的重要方式，它不僅是學生用英語進行輸出的有效活動，是對學生語言表達能力的綜合訓練活動，同時也是學生必備的英語技能之一，是衡量學生語言運用能力和思維能力的重要標尺。小學英語教學實踐中，教師必須結合學生學習實際，充分激發學生英語寫作的興趣，讓學生樂于動筆、樂于表達，有效打通“閱讀”和“寫作”之間的通道，將書面表達訓練融入英語閱讀教學中，降低學生“寫”的難度，讓學生在充滿情趣的氛圍中不知不覺提高書面表達能力，有效提升學生“寫”的技能。