模因論視閾下高職英語寫作教學困境與對策

胡鐵江

（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410004）

模因論視閾下高職英語寫作教學困境與對策

胡鐵江

（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410004）

英語寫作能力在英語語言技能應用中至關重要。囿于學生英語功底薄弱、課程設置不合理等因素，現行的高職英語寫作教學陷入舉步維艱甚至難以為繼的困境。文章旨在探討模因論視閾下如何走出困境提出一些建設性的對策。

英語寫作；困境；對策

1 英語寫作的重要地位

寫作能力是衡量一個人能力大小的重要指標，也是一個人獲得成功的重要保證。因此，加強寫作訓練、打好寫作基礎無論是語言應用、應試，還是職場工作過程都是十分必要的。然而在高職院校的英語教學中，幾乎所有的英語教師都很注重聽力和口語，如果不是要應付考試，極少有人會注重英語寫作的教學。“寫”往往被排在“聽、說、讀”三項技能之后。人們普遍認為，聽、說才是英語學習的重點甚至是唯一要花大力氣培養的語言技能。僅僅會簡單的英語會話交流而不會寫一篇完整的優質文章，就談不上很全面的掌握英語，全面應用英語更是鏡花水月，一廂情愿。隨著國際化進程的加速，越來越多的職業崗位對高職學生英語寫作技能的要求正水漲船高。

2 高職英語寫作教學模式現狀

高職英語教學奉行教育部頒布的《高職高專英語課程教學要求》提出“實用為主，夠用為度，應用為目的”的指導原則，教學過程中特別注重學生聽、說能力的培養，卻一定程度上忽視了對學生寫作技能的錘煉，這種矯枉過正的教學模式本質上與高職英語的教學指導原則是背道而馳的。具體表現在：

（1）學生英語功底薄弱，談文色變。學生較普遍對英語寫作存在較強烈的焦慮心理，自信心嚴重缺乏，表現在：詞匯量不足；語法知識掌握不牢固，句法知識嚴重不足等等，這些因素都不同程度地阻礙著學生英語寫作能力的提高。這一定程度上也導致教師在教學過程中無力進行寫作技能的傳授，陷入一種惡性循環的怪圈。

（2）教學過程不太重視寫作教學。具體表現在：①雖然在課程標準和教學計劃中對寫作教學都只提出了籠統的、一般的要求，并未對具體內容進行細化，對如何達到要求也未給予教學手段的說明；②片面注重應試作文，誤以為只要學生能通過英語等級考試就算完成教學任務，就達到了預期的教學效果，而不去綜合考核學生是否掌握了必需的寫作技能。

（3）課程設置欠合理。英語作為一門應用性語言，“聽、說、讀、寫、譯”五個環節都占有很重要的地位，是一個息息相關、無所謂孰重孰輕的有機整體。然而，在具體的英語教學過程中，由于教學時數的限制及教師主觀教學習慣的影響，教師往往把主要精力聚焦于精講語法、詞匯及課文內容的分析講解上。因此，放在寫作方面的教學時數就捉襟見肘了，教師無奈只好儀式性地對寫作技巧與策略進行簡單講解灌輸，教學成效之低下可想而知。英語寫作教學流于形式過場，甚至成為教學過程的雞肋，這與寫作在語言學習中的重要性相比明顯格格不入。

3 模因論（memetics）概述

模因論（memetics）是基于新達爾文進化論觀點解釋文化進化規律的一種理論，它揭示了語言發展與演變的規律，為外語教學提供了一種新的研究思路。模因論的發展在國外大致經歷了四次高潮：第一次源自《自私的基因》的出版。第二次是蘇珊·布萊克摩爾在1999年出版的《迷因機器》，模因論作為一個分支學科似已興起。隨著此體系的建立，模因論迎來了它的第三個高潮。這一時期學者們在不同的學科領域對模因論進行了研究。隨著2008年TED Conference2會議的舉行，國外模因發展迎來了第四次高潮。之后，有關模因的研究越來越深入和火熱，越來越注重理論與實踐相結合，實證研究呈上升趨勢，如模因論發展中的新領域——模因地圖（MM）。

模因論的相關研究在國內起步較晚，始于世紀之交。桂詩春（2002）指出模因與大腦和文化三方面都有密切關系。何自然等（2007）撰寫的《語用三論——關聯論·順應論·模因論》引起熱烈反響。《外語學刊》2008年第1期發表了一系列國內論述模因論及其應用研究的論文，開創了模因研究的新局面。此后，把這一理論應用于語言教學的研究不斷增加與深入，目前基于模因的外語教學研究涉及詞匯（任偉光，2012；胡丹，2010）、聽說（張穎，2011）、翻譯（馬蕭，2005；尹丕安，2009）、寫作（陳琳霞，2010）、語法（李振，2012）、閱讀（呂宗慧，2015）等。

4 基于模因論的對策分析

（1）激發學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽寫作，降低學生的寫作焦慮。在教學過程中，教師要善于激發學生的寫作興趣，集思廣益，廣泛征求學生喜聞樂見的與生活學習聯系密切的話題或設置交際情景，強化學生的寫作動機、興趣和愿望，降低寫作焦慮，不再談文色變，開啟想寫、能寫、樂寫的良性循環。

（2）運用模因論的觀點，灌輸高效作文的寫作技巧和策略，舉一反三、觸類旁通。①長短句交替原則：依據英語句法的特點，在文章第一段（開頭）用一長一短，且先長后短；在文章主體部分，要先用一個短句解釋主要意思，然后在闡述幾個要點的時候采用先短后長的句群形式，定會讓主體部分妙筆生輝。文章結尾一般用一長一短就可以了。如：As a creature，I eat；as a man，I read.Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind，they are in a way quite similar.②多實少虛原則：寫文章還是應該寫一些實際的東西，不要空話連篇。這就要求一定要多用實詞，少用虛詞。所謂虛詞是指那些比較大的詞。比如在說一個人“很好”的時候，不應該只說nice這樣空洞的詞，應該使用一些諸如generous，humorous，interesting，smart，gentle，warm-hearted，hospital之類的形象詞。再比如：“走出房間”，籠統的表述是：walk out of the room。但是小偷走出房間應該說：slip out of the room；小姐走出房間應該說：sail out of the room；小孩走出房間應該說：dance out of the room；老人走出房間應該說：stagger out of the room.③排山倒海句式：文學作品中最吸引人的地方莫過于此，如果非要讓文章更加精彩的話，那么引用一個個排比句必定是文章的點睛之筆，一個個對偶句，一個個不定式，一個個的詞，一個個的短語，如此表達定會使文章有排山倒海、氣勢恢宏之勢。作為英語學習者，即想創作朗朗上口的英語排比句似乎有些太過理想主義，因此，在平時的教學過程中，教師要倡導學生運用模因論的基本原理，積累語言素材，舉一反三、靈活貫通，達到語言應用時候的信手拈來、妙筆生花之境地。如：a.Whether your tastes are modern or traditional，sophisticated or simple，there is plenty in London for you.b.We have got to study hard，to enlarge our scope of knowledge，to realize our potentials and to pay for our life.

5 結語

英語寫作能力是英語五項基本技能中至關重要的一環，寫作能力的強弱是一個人語言能力甚至整體文化素質的集中體現。同時，英語寫作是一個語言綜合運用的復雜過程，寫作能力的提高非朝夕之功能成。作為英語教師，可以依據模因論的基本原理，給學生灌輸行之有效的寫作技巧和策略，舉一反三、融會貫通，降低寫作焦慮，增強寫作興趣，逐步提高學生的文本輸出質量和寫作教學效率。

Dilemmas and Solutions for English Writing Teaching in Vocational Colleges Based on Memetics Theory

HU Tie-jiang

（Hunan Communication Polytechnic，Changsha，Hunan 410004，China）

There is no doubt that writing competence and skills take an vital part in English teaching.Limited by such factors as students'incompetence in English and unreasonable course setting，English writing teaching in vocational colleges has been fallen into stagnant or even unsustainable dilemmas.Based on Memetics Theory，this paper aims to research briefly the following solutions，such as intensifying students'learning interest and bettering course settings so as to enhance the efficiency in English writing teaching.

English writing teaching；dilemmas；solutions

H319

A

2095-980X（2017）01-0175-02

2016-12-07

本文系湖南省教育廳科學研究項目《模因論視閾下高職學生英語綜合應用能力培養模式研究與實踐》部分研究成果。

胡鐵江，男，主要研究方向：英語教育研究。