基于ADDIE模型的藝術設計專業微課教學設計探究

姜濤

摘 要：研究課題以ADDIE模型為基礎，以課程“當代藝術設計思潮與方法”為載體，闡述高職藝術設計類課程的微課教學設計在分析、設計、開發、實施、評價五個階段的程序與方法，確保在微課程設計開發過程中的因地制宜和在實際教學中的因材施教。構建高職藝術設計專業微課程的ADDIE教學設計模式，對藝術設計專業微課進行系統的教學設計研究與教學案例實踐，以保證微課教學的質量與良性發展。

關鍵詞：ADDIE模型；藝術設計專業；微課教學設計

0 引言

開放教育資源的建設和快速發展，使網絡信息技術在教學應用中得到前所未有的重視，學習者獲取知識的途徑增多且多元化。隨之而來的是學習方式的變革，微課作為新時代教育改革浪潮中的一份力量也帶來了全國范圍的影響，對微課的關注度和研究熱情也前所未有的高漲。而目前針對藝術設計類專業的微課教學研究多注重對微課自身的設計與制作，對微課程教學設計的研究不多且實踐不足。

基于此，本文引入ADDIE教學模型，以廣州城市職業學院藝術設計專業的“當代藝術設計思潮與方法”課程為例，在教學理念上“翻轉”傳統課堂對教學模式的唯一定義；在教學設計上“翻轉”習得知識傳統方式，豐富學習者獲取知識的途徑；在教學模式上“翻轉”傳統單一的講授模式。借鑒創新思維與理念，將其融合到課程建設的整體框架和教學改革的實踐運用中。

1 ADDIE模型解釋概述

ADDIE模型最早作為由美國佛羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發的培訓模型，主要包括Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implementation（實施）、Evaluation（評價）五個階段。如今，ADDIE以教學系統設計（ISD）的框架出現，并且該模型已經成為教育技術解決問題的一種方法論，在國內外的培訓和教學領域產生了廣泛的影響。

ADDIE模型是教學設計者和培訓開發人員的一個通用過程框架，本文依托ADDIE模型提供科學性和系統性的理論指導，在具體教學實踐中結合專業學科特點和教學設計理論，對ADDIE模型進行更新與完善，設計出基于ADDIE的教學設計模型（圖1）。

圖1 ADDIE微課教學設計模型

2 結合ADDIE理論藝術設計專業微課教學設計實踐

本文所指的微課教學并不簡單等同于微課視頻教學，而是貫穿整個教學過程的課前、課中和課后的微課教學與活動設計。課程案例選取課程當代藝術設計思潮與方法第十單元《解構主義建筑》。

2.1 分析階段：包括對學習對象的分析和教學內容與目標的分析

（1）學習對象分析。誰學？學習對象是誰？針對學習者的分析，了解學習者的年齡、認知水平、知識與技能、生活經驗、性格特點和學習風格等，了解學生的學習喜好、學習能力和學習風格。讓學生與課程產生聯系，引發學生對課程的關注和喜愛，注重使用者的特點和需求，將“以生為本”的教育本質根植到教學設計中。

當代藝術設計思潮與方法課程屬于廣州城市職業學院藝術設計專業的跨專業平臺課程，授課對象為藝術設計系室內設計專業二年級學生，藝術設計系學生學習的風格與特點：思維活躍，接受新事物能力較強；樂于開展團隊學習；喜歡內容適度緊湊，輕松愉快的課堂氛圍；對理論知識的學習缺乏耐心。其知識與經驗：已有一定的設計基礎知識與手繪表達能力。在設計思潮理論和方法方面，還存在一定不足。前期已學的課程包括設計基礎、手繪效果圖、CAD制圖與制作和3DMax電腦效果圖等。學生此時能利用手繪和電腦繪圖軟件完成設計表現，并開始進行專題設計課程的學習，如居住空間設計、展示設計、餐飲空間設計等。

（2）學習內容分析。學什么？學習內容和目標是什么？針對課程的分析，明確教學內容和確定教學目標，具體到教學資源、教學工具及教學背景等內容的分析。

確定教學內容與目標是首要任務。教學內容過易與過難都會導致學生產生學習的負面情緒。針對高職類的學生來說，教學內容的選取原則是在原有認知基礎上選擇具有一定難度和挑戰性的內容，適度、夠用即可，這樣既能保證學生在持續學習的同時投入熱情與保持積極性，又能保證學生不會因為太難而產生厭學情緒。因此，如何評估學生的學習水平與確定學習起始點變得至關重要。筆者在課前先進行背景知識調查，以問卷的方式對學生的基本情況加以了解，設計相關問題由學生從候選答案中進行選擇，并不需要給予具體解釋性的答案（圖2）。這是短時間對學生所掌握的知識作出整體評估的方案，為下一步確定具體化的教學內容和教學目標提供保證。

（3）教學內容的確定。當代藝術設計思潮與方法課程第十單元的內容主要是介紹兩位世界著名的解構主義建筑設計師及其作品，分別從他們建筑作品的設計理念、創意思維和建造手法，了解和探討解構主義設計的思潮、風格和流派以及其發展趨勢，剖析解構主義設計的建筑美學、價值取向和審美要求。具體建筑師與設計案例包括英國建筑師扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）及其建筑作品歌劇院（Opera House）、21世紀國家藝術博物館等；美國建筑師弗蘭克蓋里（Frank Gehry）及其建筑作品捷克布拉格“跳舞的房子”（The Dancing House）、西班牙畢爾巴鄂古根海姆博物館（The Guggenheim Museum）。

（4）教學目標包括知識目標、職業能力目標和語言目標。知識目標（3個知識點）：了解兩位解構主義建筑師的簡要生平、設計理念、創意思維；了解課程中介紹的著名建筑作品的設計概念與所用的新技術、新工藝與新材料；基本了解解構主義建筑設計的設計概念與手法。職業能力目標（3個技能點）：能對解構主義建筑設計作品進行辨識和初步的解讀；能歸納和總結出解構主義風格的設計元素和作品特點；能對解構主義建筑設計思潮的形成、文化特點有初步的了解。英語語言目標：該課程采用中文授課為主，英文授課為輔，掌握解構主義相關的專業詞語（中英文）；能用所學的設計專業英語進行簡單的交流和介紹方案。

（5）教學重、難點分析。教學重點：了解兩位解構主義建筑師設計作品的理念、創意思維；能對解構主義建筑設計作品進行辨識和初步的解讀；掌握并理解解構主義相關專業詞語的構成與釋義。教學難點：對設計方法的運用和創新設計思維的培養；能理解和總結出解構主義風格的設計元素和作品特點；解構主義所包含的概念意義相對復雜，不易理解，深奧的理論知識較難理解。

2.2 設計階段

在完成分析階段的基礎上進行具體的規劃設計，提出相對應的教學模式與策略，即采用混合式教學模式，全面融合課堂教學與網絡學習；利用互聯網+教學互動平臺、微信學習圈等資源媒體，適度、合理地運用信息技術解決教學問題，優化教學效果；突出學生主體地位，分別在課前、課中和課后設計豐富、高效的教學活動。具體內容如下：

（1）課前通過網絡問卷調查，收集和分析數據，掌握學生的學前情況。布置課前預習，包括開放共享的網絡數字化教學資源和資源共享與網絡課程平臺、微課視頻等教學資源；現場參觀活動，導入體驗式現場學習活動。啟發式教學方法，培養學生自主探究和團隊合作學習的能力，提高學生的學習興趣與積極性。

（2）課程依托精品資源共享課、網絡課程教學平臺、微課視頻等多種數字教學資源，引導學生進行網絡學習和自主學習，讓學生在開始課堂學習前對所學知識有初步的了解。

（3）課堂上注重師生互動協同的“教與學”。通過對重要內容的講解、案例分析等環節進行教師課堂面授；設計多種形式的體驗式教學活動穿插于課堂教學中，如課堂討論、互問互答、游戲活動等；學生可以進行個人探究學習，亦可進行團隊討論學習，體現“以學生為中心”的教學模式。

（4）課程結束前隨堂進行5分鐘測驗。利用網絡教學平臺完成網上測試題目，成績數據能及時檢驗和反饋課堂的學習效果。

（5）課后實訓“做中學”，創造即學習，以實踐應用和創新設計為主的創客活動。課堂時間有限，設計類實訓作業需要大量課外時間完成。通過制作和創造的方式進行學習效果的評價，完成的創客設計作品，通過云盤公眾網絡媒體等在網上發布，實現教學成果的開放與共享，同時對教學內容的掌握和學習效果給予全面的評估。

2.3 開發階段

按照分析階段和設計階段確定的內容進行教學活動設計，開發并制作與學生學情相符的教學，可達到教學目標的教學資源。

微課課程體系開發和建設是發散性的，而不是線性的，要形成一套完整的、系統的、結構性、創新性、適合學習者自主學習、終身學習的課程教學資源，包括微課視頻、動畫視頻和多媒體課件、圖文資料等。其中，微課視頻是微課教學中最為核心的教學資源。微課視頻的表現形式眾多，根據課程教學內容的特點，確定微課視頻表現形式。例如，欣賞評析類的，需要有視覺力的圖片、多媒體視頻、動畫等二維、三維視覺圖像來完成教學；繪畫類、攝影類、工藝制作類、技巧能力類的課程，需要有具體操作和制作的過程與教師的示范。

當代藝術設計思潮與方法課程的微課視頻以精美的圖像、空間影視動畫和生動的講解，激發學生的想象力和創新意識，提高學生審美意識、人文素養和外語能力，以促進高職類學生的多元發展。其課程內容簡短精粹，以動態視頻、動畫演示、多媒體課件等方式，提供輕松、靈活，高效有用的教學資源。

2.4 執行階段

腳本撰寫、課程拍攝、后期編輯、在線發布、美工設計等建立支持信息化學習環境與信息化教學環境（圖3）。

在完成設計與開發階段后，選擇部分學生進行試學測試，填寫試學調查問卷。目的是從學習者的視角，幫助教師收集信息，反思課程設計與開發階段完成的內容，對教學內容、目標、策略、設計、資源與環境進行更準確的評估，確保學生獲得最有效和良好的學習體驗。試學效果調查問卷內容如下：

第一，觀看微課視頻過程中，什么時候最吸引你？

第二，觀看微課視頻過程中，什么時候令你難以集中精神？

第三，你覺得哪部分的內容比較有創意？

第四，哪部分內容令你覺得難以理解，有疑問？

第五，你覺得需要增加什么內容，以什么形式增加？

第六，你喜歡背景音樂嗎？有什么建議？

第七，視頻的拍攝手法和視覺呈現得如何？

第八，對視頻的后期編輯有什么建議？

2.5 評估階段

基于ADDIE模型教學設計的評估階段是貫穿在其他四個階段之中的，分別包括課前、課中和課后。

課前是指在分析階段評估學習對象與學習內容。課中是指在設計和開發階段完成后，還沒有實施和執行階段前，先選取部分學生進行試學評估，評估前面各階段的過程及結果，建立有效測驗工作，包括課程內容評估、界面評估、學習效果評估，評價反饋等，根據評估內容對微課教學設計進行調整和修繕。課后，學生通過微課自學和課堂面授，完成整個課程單元學習后的隨堂測試。根據教學目標，設計并提供測試題目，利用信息化網絡平臺完成測試題目并得到即時分數反饋及數據分析，通過隨堂測試及時檢驗和評估學生對課程內容的掌握情況，是否達到教學目標，及時調整教學內容（圖4）。

整個過程注重學生的學習過程化評價，注重學生體驗的差異化評價。學習結果重要，但學習過程更重要，教師要看到學習結果，更要看到學生從哪里著手，如何開始，經歷了什么，結果是如何被支持的，獲得對整個學習過程的觀察。這種注重全過程的評估考核是保證課程有序推進和讓學生自我監督的有力工具。

3 結語

微課教學設計要鼓勵教師走出單一視野和限制，從教師、學生、使用者等的多方參與去審視和評估，搭建一個師生共建共享、共同參與的“教與學”的平臺。師生的關系在教學過程中是共同溝通、討論與合作的，尤其是對于藝術設計教育而言，現代學生對當代美學經驗和設計潮流的感受可能比教師更為敏銳，習得知識的途徑更多元化，知識的種類更多樣化。這時，教師在教學設計中需要兼顧學生的作用，從學生的視角去與其共同建構欣賞的角度和評判的準則。這是一種啟發式和對話式的教學，使師生間共同協作、互相傾聽、對話溝通、教學相長。

參考文獻：

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