新課改下高中生物教學重難點的突破

林彧

[摘要]新課改下的高中生物教學，以其特有的多實踐性操作、最貼近人類生活、更易于從實踐中獲取理論知識的特點，成為新課改將理論運用到實踐中進行檢驗的重要科目。面對新課改的要求，高中生物教師應改變傳統的教學模式，在充分發揮學生自主學習能力的基礎上，總結和確立教學重點，把握和解決教學難點，從而有效提升高中生物教學質量。

[關鍵詞]新課改；高中生物；重難點；突破

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0113-02

一、新課改下高中生物教學重難點的劃分標準和注意事項

在新課改的實施過程中，各地區結合自身實際情況進行教學重難點設置，出現了不同版本的重難點劃分。此種設置為高中生物教學重難點的劃分和梳理增添了更瑣碎性的細分要求。如何打破各個教材版本之間存在的知識結構的劃分限制，如何在綜合所有教學內容的基礎上，做出一個通用的版本以便推廣使用，已被專家學者作為研究重點進行系統的考量。由于受到不同教材版本及不同學生學習能力等因素的影響，將每一個版本均分析到位，顯然是不可能的。正因為如此，本著“授人以魚，不如授人以漁”的理念，筆者建議借助對案例的現實分析，提煉出可應對同一知識點、不同題型的不同描述方式、不同分析方法要求等問題的具有統一性，且可以被復制、被延續、被應用在高中生物不同版本教材學習中的經驗和方法，來為教師和學生的教與學過程提供幫助。

高中生物教學重難點的提煉以及相應的突破方法，均必須以教材的內容為基礎，新教程的要求和研讀目標也必須融入其中進行系統的規劃。實用性、操作性、便捷性和便于理解等均是進行教學重難點提煉并整理成文的標準，而以現行教材同步、在全面落實課程內容和教學節點的同時，完成對教學目標和教學大綱的搭建，對教師日常教學更能起到幫助作用。正因為如此，原有教學重難點提煉時，教材有何種要素，提煉就必須要照顧到何種要素的做法，其面對當前眾多教材版本的情況則不具備優勢。

新課改主要是為了改變現有傳統教學和學習的模式，因此原有教學重難點中最為核心的部分必然不會被刪減。由此，以每個階段必然出現的教學重難點為切入點，進行整理和系統分析，更具有統一性和典型性，在實際的教學過程中更容易被教師所接受，教學實踐效果也會更好。

二、新課改下高中生物教學重難點的突破

（一）把握好教學重難點突破時角度的選擇

在進行教學重難點突破時，首先要注意的事項就是角度選擇問題。以何種角度進行教學重難點突破，在實際教學中會產生截然不同的教學效果。如果以教師為提煉和突破的角度，那么必然要與以往的教學難點和解決辦法相互借鑒和融合，但是此種做法是否能幫助學生進行自主學習則未知。如果以學生為提煉和突破的角度，那么不同學習成績和不同智力水平的學生看待重難點問題的方式則更為不同。教學中最重要的對象是學生，而中等學生及其思維方式和學習方法在整個班級學生群體學習過程中起到承上啟下的作用。因此，筆者認為教學中以中等學生的學習能力及方法為目標對象，在幫助其提高學習成績和綜合素養的前提下進行重難點問題的拓展，則更符合實踐性教學的執行要求。

例如《孟德爾雜交實驗（二）》中，如何讓不同層次的學生去理解基因的自由組合定律是教師思考的重點。對于優生，則從配子的角度人手，亦可為后面的減數分裂教學做一定鋪墊。對于中下層次的學生，建議以基因的分離定律人手，幫助其透徹理解。從后者人手的教學實踐證明，教學效果更為明顯。

（二）教學重難點突破的方法選擇

1.知識組合法

生物學本身是一個可以用繁雜、系統和密密麻麻的知識鏈接來形容的體系，每一個知識的背后必然關聯知識的拓展與延伸。以《減數分裂》的課程教學為例，其重點在減數分裂過程中染色體的行為解釋和理解，這也是整個生物學系統構建的基礎，因此作為重點認知的內容不會被新課改不同版本的教材所刪減。在此課的難點突破中，我們不難發現其與之前所學到的知識之間的緊密關系，如在有絲分裂和減數分裂過程中染色體的行為不同，與基因的分離和自由組合定律的聯系等。二者進行知識的有效組合和鋪展，有利于幫助學生重溫知識的同時，也有助于學生找出兩者之間的結合點及相互關系。在此過程中，兩者均存在的重點和難點都將因為相互聯系而被逐步地分解開來。

2.實驗探索法

理解科學過程，最重要的是親歷實驗和探究。以《DNA是主要的遺傳物質》一節為例，此節課的重點在于探究過程。讓學生“重走探索之路”，以人類早期對遺傳物質的推測為問題源頭，通過對上述實驗的介紹和分析，讓學生親身體驗科學研究的思路與方法，學習科學家的嚴謹態度和合作精神，從而真正貫徹落實新課程理念。對學生在分析過程中提出的疑問，教師應及時給予解答。學生可能會問：“在肺炎雙球菌的轉化實驗中，為什么加熱殺死的s型細菌還能使R型活細菌轉化為S型活細菌？”此時，教師應及時補充相關知識，告訴學生蛋白質和核酸對于高溫的耐受力是不同的。在800c～100℃的溫度范圍內，蛋白質將會失活，DNA雙鏈將解開；當溫度降至55℃左右時，DNA雙鏈能夠重新恢復，但蛋白質的活性卻不能恢復。在教學過程中，教師還可以讓學生分析“誰在轉化實驗中起作用”“轉化因子究竟是什么物質”“如果做轉化實驗，你應如何設計實驗”等問題，為探索艾弗里等人進行的轉化實驗做好鋪墊。在探索艾弗里等進行的轉化實驗時，可以結合掛圖和教材中圖22所示的板書，引導學生分析實驗結果，得出結論：只有DNA具有轉化作用。在學生得出“DNA是主要的遺傳物質”的結論后，可以進一步引導學生討論艾弗里實驗的不足之處，即DNA純度不夠，不能排除蛋白質的作用，進而引出噬菌體侵染細菌的實驗。在介紹這個實驗時，教師可以首先闡明T2噬菌體的結構特點、寄生方式以及同位素示蹤技術，再引導學生結合掛圖或教材中的表9對實驗結果進行比較分析，進而確認DNA是遺傳物質。

3.圖示講解法

高中生的思維模式不同于初中生，他們逐步形成了自己的認知和理解方式，在思維的目的性和主動性方面也已經有了屬于自己的消化和吸收的方法。但是缺乏系統的理性認識，暫時無法形成一個立體性分析觀念，卻是他們在學習過程中面對的難點。正因為如此，對重難點問題采取簡單直白的圖示方法，更容易被他們所接受，并成為之后生物學習乃至其他科目學習比較優先使用的分析法。 例如，噬菌體侵染細菌的實驗過程圖示的使用：

通過此圖示，我們很容易就能對比出親代噬菌體、宿主細胞內、子代噬菌體三者之間的明確對比關系。在分析此難點時，學生可以將其作為一個實驗探索來進行梳理。既然是實驗，必然要對實驗的目的、要求、過程和結論進行分析。一旦學生將每一個重點和難點當作一個科學實驗進行深入究與破解，那么其涉及的每一個因素都能很快地被找出其中的聯系和影響。

4.概念圖法

高中生物新課程標準強調培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養學生的創新精神和實踐能力。概念圖與新課程改革是基本相通的。如生態系統成分的教學中，教學目標有兩個：一是學生學會繪制概念圖，二是學生系統掌握相關的生態系統知識。這一部分知識難度不大，可以利用概念圖完成教學目標。教師應該先對幾個關鍵概念，如生產者、消費者、分解者等，采用傳統概念教學方式加以處理，然后再通過概念圖繪制促進學生領悟、理解，這樣才能使學生形成一個完整的生態系統成分的知識網絡。這是符合學生實際認知規律的，可有效降低學生的認知負擔和心理焦慮，提高教與學的效率。

5.對比區分法

新課改后課程內容會有所調整，在一些原有的重難點問題上面，會出現個別知識點的縮減和延展。教師和學生在教學和學習過程中可以在原有認識的基礎上就這一部分的難點問題的突破進行對比區分研究。

以《DNA分子雙螺旋結構的主要特點及其構建》為例，新課標和原有教學內容的區別在于新課標教材里對于DNA分子的結構特點并沒有進行描述，而是用故事的形式，以科學家沃森和克里克對于DNA分子雙螺旋結構的研究為切入點，逐步講述DNA分子雙螺旋結構的主要特點。此處的變化主要是通過講述來為學生群體留出一個親手進行DNA分子雙螺旋結構構建的實驗機會，用實驗的方式來達到讓學生了解和認知DNA分子雙螺旋結構的目的。

在此處難點的突破中，教師可以根據該知識點與前后文的聯系以及與原有教材的對比，讓學生在大量搜集相關知識的同時滿足其對DNA分子雙螺旋結構的主要特點及其構建所產生的疑問和好奇。這種方式可以增強學生的動手操作能力，調動師生互動分享知識點的積極性。

6.數據驗算分析法

圖解和關系分析箭型圖是對教學重難點集中突破的兩個最為直接的方式。除此之外，數據驗算分析法可以與物理、化學、數學學科相互結合起來，展示出問題的發展過程。學生在進行數據分解和計算時，能逐步推算出問題的發展方向，因此去繁就簡，將每一個知識點的延伸體都提取出來，更利于其對知識點進行理解。高中生物必修2模塊中，如計算育種概率、遺傳病發病概率、種群的基因頻率等知識的學習均可采用數據驗算分析法。譬如假設作為親本的品種均屬純合子，那么在育種的過程中，關于遺傳的計算如下：

在這個規律下，對于基因型F2的計算則為1/16AABB、1/16aaBB、1/16AAbb、1/16aabb，若想取得純合子的新品，就要有F2種一顯一隱兩種因素的純合體，進行連續的自交和育種才能夠實現。這個過程用文字描述遠遠沒有數據計算顯示來得明確。

結合近幾年新課改的教學實踐，對高中生物教學重難點的提煉方法進行了初步探索，并提出以上六種教學重難點突破方法。當然還有其他方法，本文就不一一進行討論。希望借助本文的思考和方法的推薦，能引出更多更為簡捷的方法來幫助教師和學生在教與學的過程中完成新課改的教學要求和學習要求。

（責任編輯 黃春香）