“另類課程”真的另類嗎

林至麟

夜幕下，有人駕駛手扶拖拉機耕種，有人打著手電在種植作物，有人拎著水桶向作物澆水……這一幕并非發生在農村的田地上，而是出現在四川大學錦城學院的校園內，這些勞作的身影正是錦城學院的在校學生。這是怎么回事？原來，錦城學院開設了一門“種田課”課程。近年來，許多高校都出現了“另類課程”，引發了公眾的關注和討論。

現象：細數高校“另類課程”

據中國新聞網報道，四川大學錦城學院在2006年成立初期，便開設了一門“種田”課程。要求每位在校生必須在農場里修滿40個學時才能獲得兩個學分的成績。

該學院宣傳部李老師介紹說，“種田課”是錦城學院開設的勞動教育課，是全院學生的必修課，課程包含了農場勞動的內容。學院還為此成立了一個“農場總公司”，類似學生社團的組織。“公司”每年都會有耕種“老手”（學長學姐）為新生傳授耕作技巧，老師還會帶學生干部去周邊蔬菜基地學習，返校后再“手把手”傳授勞作技巧。

引起網絡討論的課程中，除了四川大學的“種田課”，還有廈門大學“爬樹課”、中南大學“名偵探柯南與化學探秘”課程……這些課程新奇有趣，創意無窮。

中南大學化學化工學院的徐海老師所開設的“名偵探柯南與化學探秘”課程是全校選修課。《名偵探柯南》這部動漫片在“90后”年輕人中頗受歡迎，擁有眾多追隨者。對于這部動漫片，許多觀眾一般關注驚險刺激的劇情、撲朔迷離的推理，但徐海老師對該片中的化學知識情節更感興趣。“有的兇手會使用毒藥、茶、酒等來作案，劇中還有與變色、血跡、火藥等有關的化學反應。”在談及開設這門課的初衷時，徐海老師說，“開這門課的目的，是要讓更多非化學專業的同學，尤其是文科專業的同學也能對化學產生興趣，體會到生活中無處不在的化學魅力。”

除了四川大學、廈門大學和中南大學開設了具自身優勢的特色課程，還有高校開設了“死亡心理學”“大學生性心理健康教育”“青少年財商教育”“生命與愛情”“幸福心理學”等課程。

據學生和老師反映，這些“另類課程”在學校都屬于熱門課程，開學時選課的名額一經教學系統放出來后，馬上就會被學生搶光，手慢的同學都會因選不上這些課程而頗感遺憾。

國外高校也有不少“另類課程”，如英國杜倫大學的“哈利波特和幻想時代”課程、美國加州大學伯克利分校的“三國殺”課程、美利堅大學的“《饑餓游戲》學習政治理論”課程、喬治敦大學的“星際迷航與哲學”課程等。

本質：“另類課程”并不另類

主題涉及死亡、性、財商、生命、愛情、幸福的課程，相比常規傳統課程，確實有點“另類”。在某種程度上，另類課所觸及的內容，正是傳統教育較少關注的盲區或禁區。公眾對以下新聞標題并不陌生：“大學生宿舍樓墜亡”“大學生成我國每年人工流產的主力軍”“大學生被騙生活費”“畢業即失戀”……面對這些時有發生的事件，人們不禁質疑：現在的教育怎么了？

在疑問的迷霧中，“另類課程”正確捕捉到學生們在實際生活中的知識需求，登上了久違的大學課堂，從“擠爆”教室的程度來看，學生們對其是相當歡迎的。

四川大學、中南大學、廈門大學的所謂另類課，乍看之下，匪夷所思，細心品味，卻別出心裁：“種田課”開設的意義在于重新認識勞動的價值。勞動是基本生存本領，強健、勤勞、堅毅、創造，這些基本的生命特質是由勞動培育的，而書本知識若未建立在一定的勞動常識基礎上，就如紙上談兵般虛如浮云。“秀才不到田里來，見了韭菜當麥子”“四體不勤，五谷不分”……這些話諷刺了脫離田間勞作、死啃書本的封建學子，但如今，大學生仍未完全擺脫“書呆子”“文弱書生”的形象，缺乏農田勞動常識幾近成了教育笑話。勞動本就是一種必不可少的生存本領，一種生活需要，如今卻要通過開設專門的課程來“強制”學習，令人唏噓不已。從這一意義上說，“種田課”的開設，是對當下教育觀念的勇敢突圍。

廈門大學的戶外課程已開設有10年之久，在戶外運動方面，該校有著比較成熟的教學經驗。嚴格來說，網絡上報道的該校開設的“爬樹課”是“攀樹運動課”。攀樹運動是一項需要運用專業器材裝備，講究攀爬技巧和安全防護的戶外運動項目。跟攀巖一樣，它有很多技巧，比如速度攀爬、工作攀爬等，還有很多樹上救生的技巧。攀樹運動可強身健體，對于長期從事野外考察的地質學、人類學等專業的學生而言，還是緊急情況下必備的求生技能。

中國傳媒大學文學院副院長白嵐玲表示，“體育課上可以游泳，可以打棒球，為什么不能爬樹呢？高校就是應該讓學生多接觸各種知識，一些敏感的內容與其讓學生自己到學校外面了解，還不如由學校系統地講授，并給予正確的引導。例如，復旦大學《同性戀研究》公選課自2005年開課至今，至少有兩千多名學生聽過。這堂課的開設，體現了大學教育的寬容度，也是以一種特殊的方式喚醒大學生的社會責任感與使命感。

延伸：開設“另類課程”應科學嚴謹

高校里任何一門課程，乃至整個課程體系的設計與創新，都是一個復雜的專業評判與決策的過程，需要基于科學決策。高校課程的開設，應該經過高校學術委員會、教授委員會的討論，體現一定的專業水準。如果創新課程陷入“小學生學中學生的課，中學生學大學生的課，大學生則學小學生知識”的怪圈中，對國家的教育發展來說，并不是件值得稱道的事情。

高校課程并不是在“另類”之中才能做到創新，在常規之中加以創新，更為困難，也更為重要，它既包括單個常規課程的創新，也包括各個專業及其整個課程體系的創新。不然，難免本末倒置，不得要領。如武漢某高校曾經開設“建筑與風水”選修課程，后經媒體報道后又取消了該課程的設置。高校的課程涉及“風水”內容，定位有走偏之嫌，若能加以改造，從自然宜居、人居環境與建筑設計的視角加以重新設計，也許結果就不一樣了。

教育學者熊丙奇在接受媒體采訪時表示，一些小眾選修課的出現很正常。他認為，當今國內高校的教學內容和方式大多停留在陳舊的灌輸式教育上，對學生缺乏吸引力。能不能像講故事一樣講課、傳授知識，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育，這才是我們當下課程建設的關鍵。

課程的再建設不是一蹴而就的，需要一定的時間。選修課或新穎、或成熟、或另類，公眾與學校不妨持寬容態度，鼓勵老師發揮所長。高校的某些課程，之所以被貼上“另類”的標簽，也反映了當下國內高校課程體系的局限。

復旦大學教授葛劍雄表示，高校的學術自由和開課是不同的概念，老師授課除了考慮學生的歡迎程度外，還要考慮對學生長遠的幫助和引導，不應僅憑課程名字就支持或反對一門課程。在國內，高校課程總量很少，通常不過百門，其中要求學生必修的課程占了八成以上，學生可自由選修的課程有限，偶爾幾門新鮮的選修課程，就有可能被貼上“另類”的標簽。在倡導教育多元化、自由度高的高校里，根本不存在開設課程是否“另類”的問題。

健康人格的塑造、求實精神的培育是大學肩負的重任。國外的知名大學，教與學是相當活潑、生動和自由的，學生在提倡個性、獨立思想的教學氛圍中，可根據自己的需要拓寬知識面。因此，在開設選修課前采取問卷調查、網絡投票等方式，預先了解學生的意愿，或許能讓高校課程真正走進學生的心里。退一步說，即便這些知識將來未必都能派上用場，但對于培養學生的人文素質是很有好處的，有助于讓學生更好地認識自我，樹立正確的人生觀、價值觀，如此豈不善莫大焉？

（責編 周偉琳）