設計專業(yè)四年連動實踐教學體系構建研究

白鵬

摘 要：依據設計專業(yè)培養(yǎng)目標，結合學生的學習行為、學習過程和學習效果，按基本素質、基本技能、創(chuàng)意能力與綜合素質等層次，構建分階段、立體化的四年連動實踐教學體系。

關鍵詞：設計專業(yè)；四年連動；實踐教學

1 設計專業(yè)實踐教學發(fā)展現(xiàn)狀

國內設計專業(yè)實踐教學存在的主要問題：其一，管理不明，認識不清。多數高校對于實踐教學計劃、管理、評價及監(jiān)督沒有設置獨立機構對其進行監(jiān)控，更沒有針對實踐教學環(huán)節(jié)的日常管理機構。由此可見，學校對于這方面的重視還不夠。其二，教師隊伍實踐經驗不足。高校教師大多缺少實踐工作經驗，遇到實戰(zhàn)問題無法解決，理論結合實踐的能力不足。其三，教學方法陳舊，基地建設滯后。教學方法以灌輸為主，學生被動學習，實踐基地設備陳舊，更新較慢。其四，學生實踐能力不足，創(chuàng)新意識較差。對學生而言，實踐能力不只是指動手操作和社會實踐的能力，還包括獲取知識并應用知識的能力、綜合分析信息的能力、獨立解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為現(xiàn)代設計教育的首要問題之一。

國外關于實踐教學理論的研究始于20世紀70年代，美國的喬伊斯（Bruce Jounce）和韋爾（Marsha Weil）開創(chuàng)性研究——《教學模式》，為理論教學與實踐教學架起一座橋梁。國外關于實踐教學的典型模式包括以北美為主的CBE模式，是以勝任崗位要求為出發(fā)點的實踐教學體系；德國的“雙元制”模式，其特點是：將學習與生產緊密結合、有企業(yè)的廣泛參與、各類教育形式互通、培訓與考核相分離。國外關于實踐教學的保障機制包括教學中聘請高水平技師、專業(yè)設計師與在校教師共建高水平實踐教師隊伍；以課程設置為抓手，強化實踐教育課程體系建設，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；將評價嵌入實踐教學過程的始終，積極倡導動態(tài)的過程性評價，注重學生在學習和掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的方法和途徑。

2 設計專業(yè)實踐教學體系的構建思路

設計專業(yè)屬于實踐性很強的專業(yè)，實踐教學與理論教學相輔相成，是鞏固理論知識學習并加深對理論認識的理解的一種有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識高素質專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高學生動手能力的有效平臺。因此，我們要充分利用這個平臺，整合教學內容，統(tǒng)一教學思想，構建一套行之有效的教學體系，使其在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。本文探索建立一套“四年連動實踐教學體系”，以本科四年教學周期為單元，以理論教學為基礎，系統(tǒng)規(guī)劃多種方式的實踐教學內容，調動和挖掘教與學的各方面潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更重要的是強化學生的自主學習與主動參與意識；同時借助互聯(lián)網等現(xiàn)代技術手段建設開放性的實踐教學評價體系，實現(xiàn)不同教學的實時評價，并將更多評價主體、因素納入其中，切實提高實踐教學質量與水平。

3 設計專業(yè)四年連動實踐教學體系框架

依據設計專業(yè)特點，通過對實踐教學內容、方法、手段及在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的不同作用進行比較分析，可將設計專業(yè)實踐教學歸納為課程實踐、技能訓練、專業(yè)考察、實訓、實習、實踐、畢業(yè)設計（論文）等幾種方式。四年連動實踐教學體系（如圖1）是基于對學生在不同階段的能力與素質的培養(yǎng)目標，按基本素質、基本技能、創(chuàng)意能力與綜合素質等層次，開展分階段、立體化、連動式的教學模式。為了更好地實踐這個體系理論，需要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等，再制定具體量化的內容，將實踐教學目標和任務落實到每個實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中掌握必備的、系統(tǒng)的、完整的專業(yè)技能與技術，實現(xiàn)人才培養(yǎng)階段目標與終極目標的高度契合與統(tǒng)一。

構建四年連動實踐教學體系的目標是要實踐與理論教學相互配合，形成以基本技能為基礎，專業(yè)技能為重點，注重技術應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)產、學、研一體化的實踐體系；過程中強調學生的主體地位，鼓勵其變被動為主動，培養(yǎng)自主學習的能力；同時滿足人才培養(yǎng)連續(xù)性、系統(tǒng)化、全面性和規(guī)范化的范式。

4 四年連動實踐教學體系的運行保障機制

4.1 建立學生實踐評價體系

課程實踐、技能訓練課程由專業(yè)教師按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次記錄成績，并按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績；對于實踐、實訓、實習的考核由學校和實踐基地、企業(yè)代表等共同參與，通過現(xiàn)場操作、理論考試、答辯、實習報告等形式考核學生的素質、能力水平和工作成績，并記入成績檔案。

4.2 建立教師實踐教學評價體系

根據培養(yǎng)目標明確制定實踐教學各環(huán)節(jié)的質量標準，嚴格規(guī)范執(zhí)行。同時結合學生評價、同行評價、教師自評結果，給教師寫出評語，并納入人事考核。

4.3 建立實踐教學督導體系

實行對實踐教學過程和結果的全面督導檢查機制，不僅要檢查實踐教學的過程和完成指標，還要重點檢查實踐教學的質量。

4.4 建立實踐教學基地

根據培養(yǎng)方案制定實踐基地建設規(guī)劃，盡量模擬崗位環(huán)境與專業(yè)技術水平，保障學生每年至少實習一次，使課程實踐與實踐基地互為補充，實現(xiàn)功能的優(yōu)化模式；還要廣泛吸納社會資源，與企業(yè)合作共同建立實踐基地，實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

4.5 建立專項獎勵機制

完善考核、激勵機制，鼓勵在實踐教學中具有開拓意識與創(chuàng)新精神的教師，并予以一定的資金獎勵。

5 構建四年連動實踐教學體系的意義

四年連動實踐教學體系是實踐教學理論的升級與創(chuàng)新發(fā)展，是在綜合考查設計專業(yè)學生的學習行為、學習過程和學習效果的基礎上，建立一種改善學習行為，提高學習效率，并對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新的模式；它將實踐教學視為一個過程，而不是一個結果，整個體系處于動態(tài)變化的狀態(tài)，過程中非常注重引導學生以適應自身的方式進行自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造和探究思考的能力，對于深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

參考文獻：

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