分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的實施

王方昉

摘 要：美術(shù)課堂作為中職院校學(xué)前教育專業(yè)不可缺少的一部分，對培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才具有重要意義。分層教學(xué)法，即按照班級中學(xué)生的認知差異，提出相應(yīng)的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓每一個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中，不僅可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，受到教學(xué)者的青睞。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；適用性；中職學(xué)前教育；專業(yè)美術(shù)課堂；具體實施

中職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程時，要想獲得良好的教育教學(xué)成果，需要立足于實情，結(jié)合學(xué)生認知水平，充分應(yīng)用有效教材，對美術(shù)專業(yè)課堂的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。在實際課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)前美術(shù)教育特點與自身美術(shù)素養(yǎng)有機結(jié)合，面向教學(xué)對象因材施教和分層次教學(xué)，以提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中，采用何種方式實施分層次教學(xué)，是目前值得探討的一個問題。

1 分層教學(xué)法的意義和在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的適用性

第一，在中職學(xué)前階段，學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)所面對的教學(xué)對象本身存在明顯差異，一部分學(xué)生要進入高等職業(yè)院校深造，他們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要滿足升學(xué)時專業(yè)課考試的需要；另一部分學(xué)生畢業(yè)后，按照自己所學(xué)的美術(shù)知識，走向社會開始創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)。他們學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)美術(shù)尤其是簡筆畫基礎(chǔ)知識的目的，是加強自身對從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的認識與理解。第二，由于中職院校在學(xué)前專業(yè)美術(shù)專業(yè)招生過程中，沒有按照要求來測試學(xué)生的綜合能力，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識存在明顯差異。例如，在學(xué)習(xí)簡筆畫過程中，部分學(xué)生已掌握簡筆畫基礎(chǔ)知識及特點，經(jīng)過“正規(guī)”簡筆畫訓(xùn)練，但部分學(xué)生缺乏對于簡筆畫的基本常識的變通轉(zhuǎn)換及靈活運用，忽略了簡筆畫幾筆成形、生動有趣的特點。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可有效結(jié)合學(xué)生認知水平進行教學(xué)，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第三，在進行中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由于思維方式、個性和經(jīng)驗的因素，學(xué)習(xí)成績存在明顯差距，增加了傳統(tǒng)教育教學(xué)的難度。分層教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進不同層次學(xué)生得以全方面發(fā)展。第四，教師沒有結(jié)合學(xué)生的具體特點進行教學(xué)，只是應(yīng)用純美術(shù)的教學(xué)方法來授課，忽略了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，并且沒有專業(yè)的場地，導(dǎo)致學(xué)生簡筆畫基礎(chǔ)能力薄弱，沒有了解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，使得中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程走進單一模式中。分層教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師注重基礎(chǔ)簡筆畫訓(xùn)練，兼顧學(xué)生動手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。第五，在教學(xué)過程中，大部分美術(shù)教師需要面對大班上課，如果只是進行個別輔導(dǎo)，則無法滿足全體教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。此外，教師將主要精力用在個別學(xué)生身上，無法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能結(jié)合學(xué)生的實際情況，促進教學(xué)的“個性化”與“個別化”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進作用。

2 中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)法的具體實施

2.1 分層教學(xué)前對學(xué)生進行摸底調(diào)查

在中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進行摸底調(diào)查的目的是通過問卷調(diào)查方式，按照學(xué)生繪畫、美術(shù)基礎(chǔ)知識和對美術(shù)的興趣進行抽測，然后按照抽測結(jié)果劃分成三個小組：第一，將繪畫感覺和基礎(chǔ)知識相對比較優(yōu)秀、對美術(shù)產(chǎn)生興趣和具有較強接受能力的學(xué)生劃分成A組；第二，將繪畫感覺良好、基礎(chǔ)知識良好，但接受能力一般的學(xué)生劃分成B組；第三，將繪畫感覺較差、基礎(chǔ)知識薄弱和接受能力較低的學(xué)生劃分成C組。

2.2 教學(xué)目標分層

臨摹的目的不是為了創(chuàng)作，過于重視臨摹不能達到教學(xué)目的。因此，在制定不同的簡筆畫教學(xué)目標時，教師應(yīng)注重簡筆畫與生活的聯(lián)系，凸顯簡筆畫的一致性，以確保學(xué)生掌握所學(xué)知識。同時，學(xué)生畢業(yè)后面臨的教學(xué)對象是兒童，對于學(xué)生在日后教學(xué)中常用簡筆畫的內(nèi)容，做到有的放矢，體現(xiàn)教學(xué)的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動態(tài)任務(wù)的簡筆畫教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的特點，通過分層施教和分層輔導(dǎo)方式努力設(shè)計好每一個教學(xué)目標與環(huán)節(jié)，讓A組學(xué)生準確掌握人物動作的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強烈的第一印象，并靈活運用動態(tài)線對人物的坐、走和跑等常見的動態(tài)特征進行繪畫創(chuàng)作；B組學(xué)生需要準確掌握人物動態(tài)的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動態(tài)的主線，利用簡筆畫進行創(chuàng)作；C組學(xué)生則是掌握與簡筆畫有關(guān)的知識點，按照教師提供的范本畫進行臨摹，以鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升不同層次學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還可循序漸進地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生得到不同層次的提升。

2.3 課堂教學(xué)分層

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)分層要求教師做到“分”“合”結(jié)合。不僅需要面向全班學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，也要兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理繪畫色彩技能訓(xùn)練與美術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。如果課堂教學(xué)過程與美術(shù)表現(xiàn)的需要相背離，只是簡單培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，不僅會給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩和美術(shù)表現(xiàn)帶來影響，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。因此，不管學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的程度如何，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有意識、有目的地進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，還可提升學(xué)生對色彩的應(yīng)用能力。例如，在簡筆畫教學(xué)過程中，教師可將課堂教學(xué)分層，通過“由易到難、先臨摹、再寫生、默寫”的學(xué)習(xí)方式，將需要練習(xí)的道具（蘋果）拿出來，讓學(xué)生對蘋果的形狀進行觀察，并簡單地進行繪畫，然后采用點線面的線描教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、俯視和仰視等角度畫出自己心目中的蘋果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就可以看到學(xué)生利用簡筆畫創(chuàng)作出的作品：有的畫著帶露珠的蘋果，有的畫著有蟲子的蘋果，有的畫著切開后的蘋果……通過分層教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生感受到繪畫的快樂與完成繪畫的成就感，還能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.4 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的補充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要教師布置課后作業(yè)，以促進不同層次學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置人物穿衣的簡筆畫課后作業(yè)時，教師可結(jié)合三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給A組學(xué)生布置以人體題型特征、不同職業(yè)、民族服飾為主的簡筆畫課后作業(yè)，讓學(xué)生抓住基本形刻畫，創(chuàng)作出具有形式感的作品；B組學(xué)生布置以人物靜態(tài)速寫為主的簡筆畫作業(yè)，以自身興趣愛好為切入點，抓住習(xí)慣動作和道具進行創(chuàng)作；C組學(xué)生在本次所學(xué)的簡筆畫基礎(chǔ)上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。

2.5 課后評價分層

繪畫是一種藝術(shù)體現(xiàn)，沒有不會畫的學(xué)生，只有不被承認的藝術(shù)作品，在繪畫前需要按照不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的“分層要求”。在作業(yè)評價時，教師需要按照教學(xué)目標，對不同層次學(xué)生創(chuàng)作的作品進行評價，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢的同時，通過與其他同學(xué)交流找出不足。這樣不僅可讓學(xué)生體驗到美術(shù)的內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的快樂，還可激發(fā)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)習(xí)的熱情與求知欲，從而達到提升美術(shù)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在簡筆畫教學(xué)過程中，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可讓各種形式的簡筆畫呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師可結(jié)合學(xué)生的認知水平，將簡筆畫歸納為器物類、人物類、植物類、昆蟲類、家禽類以及野生動物類，然后從簡單的器物類符號造型著手，布置層次不同的作業(yè)練習(xí)。A組學(xué)生可結(jié)合自己對簡筆畫的理解，從臨寫開始到改寫、寫生和默寫方式進行設(shè)想創(chuàng)作，設(shè)計出獨具特色的圖案，并說出自己的創(chuàng)作想法；B組按照自己對簡筆畫的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡筆圖案進行繪畫，并簡單說明作品含義；C組學(xué)生按照教師展示的器物類簡筆畫圖案進行臨摹。這樣，三個層次的學(xué)生都可以在自己所學(xué)知識上感受到學(xué)以致用的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行評價，指出學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)中的不足之處，并給予鼓勵與表揚，讓學(xué)生學(xué)會長短互補，以促進學(xué)生全方面發(fā)展。

2.6 分層交流

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法并不是將同一個層次的學(xué)生統(tǒng)一起來組成一個小組進行學(xué)習(xí)繪畫，這樣不僅會限制學(xué)生的發(fā)展與進步，還會降低學(xué)習(xí)效率，給課堂教學(xué)帶來不利影響。注重學(xué)生之間的總結(jié)交流，讓學(xué)生與同伴進行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，回顧自己是怎么樣學(xué)習(xí)的，長此以往便會不斷進步。同時，給予學(xué)生足夠的展示機會，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品展示出來，促使學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)共同提升。此外，教師在講解過程中也可安排A組學(xué)生為“小教師”，讓他們在完成自己的創(chuàng)作后，幫助B組學(xué)生或者是C組學(xué)生，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，共同討論、交流，這樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時間，還可營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)共同提升與進步。例如，在人物簡筆畫的教學(xué)過程中，教師可以事先安排學(xué)生對人物特點進行觀察，設(shè)置有關(guān)問題：“同學(xué)們，人物是教學(xué)中常用的一種形象，要想通過簡筆畫將一個鮮花的人物形象刻畫出來，我們需要了解哪些內(nèi)容”，讓學(xué)生分層組合成若干小組，并選出小組長，然后小組間進行交流。最后總結(jié)出：“人體的結(jié)構(gòu)和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫法（正面、側(cè)面和北面的特點）”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，收集與人物有關(guān)的簡筆畫作品，讓學(xué)生分享自己的勞動成果，并說出人物簡筆畫的成年人比例的標準、兒童發(fā)飾與衣服著裝、人物背面、正面和側(cè)面需要注意的事項，并講解人物簡筆畫重點突出內(nèi)容的重要性與通過什么樣的方式來收集資料。此外，在收集資料過程中，教師也可從旁引導(dǎo)他們進行交流與討論，部分學(xué)生完成任務(wù)后，也可幫助其他學(xué)生收集，提示他們該怎么做，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可培養(yǎng)團隊合作精神。

3 結(jié)語

在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)用分層次教學(xué)，對順利完成教學(xué)目標、任務(wù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要意義。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將分成教學(xué)法與教學(xué)目標、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后評價等各個教學(xué)階段進行深度融合，通過各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為日后學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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