“家具設計”課程教學問題及優化方式研究

康正玲

摘 要：對于家具設計來說，對設計理念進行創新十分重要，其是推動家具行業發展的原動力。對設計理念進行創新需要付出相當大的腦力勞動，同時也是一個艱辛的過程，必須要經過專門的訓練。為此，本文對高校室內設計專業中的家具設計課程的教學現況進行了分析，并給出了相應的優化方式，以供參考。

關鍵詞：“家具設計”；課程優化；教學實踐

在我國的高等教育中，家具設計作為藝術專業尤其是室內設計專業的重要構成部分，屬于必修課的范疇。現階段，經濟與科技高速發展，家具設計課程也需要進行相應的改革，以此來與時代發展相接軌。目前，在家具設計課程教學中還存在一些不足，部分學生無法達到用人企業的要求，而且學生的主體地位并沒有得到充分體現。

1 家具設計課程教學的現況

1.1 課程教材不夠鮮明

現階段的高校室內設計專業中，家具設計課程所使用的教材大部分為工業設計或是林業院校的教材，教材中對于家具設計沒有明確的指向性，家具設計的有關內容相對比較欠缺。而且，這些教材本身只是從材料、造型、工藝、結構等方面進行介紹，對室內設計中家具的重要性提及甚少。由此可見，家具設計所使用的教材欠缺指向性，不夠鮮明。

1.2 課程理論與實踐關聯性較差

家具設計需要通過實踐方能達到最佳效果，但是在現在高校室內設計專業的家具設計中并沒有充分體現出實踐的重要性。有的高校甚至沒有相關的實操平臺，既沒有建立學生實習的基地，也沒有實現校企結合；學生閉門造車，隨意設計天馬行空的方案且沒有能夠實現設計的可能性。[1]而且，由于學生對于材料、技術及工藝的掌握僅僅是通過書本上的知識，設計存在極大的不合理性，只能欣賞而不能生產。這在打擊了學生積極性的同時，也使學生逐漸失去了對此門功課的興趣。

1.3 教學方式比較陳舊

一部分高校教師的授課方式比較陳舊，依舊沿襲了傳統的教學方式，講授的內容與教材上并無大的差別創新能力比較欠缺；并且，對于市場上最新的設計軟件、新型材料及工藝，其置之不理，完全不在課堂上進行新知識的傳授。長此以往，導致家具設計課程的教學方式單一，學生對其只能是厭倦，而并無自主學習的熱情，教學過程也過于僵化及呆板，對家具設計教學的發展形成了阻礙。

2 家具設計課程教學的優化方式

2.1 教學內容的優化方式

現階段，室內外設計專業中涉及的家具設計的教材種類繁多，大多數是對材料、工藝、結構、風格等進行論述，對家具與室內空間的關聯性不夠關注。此外，因為藝術類學生的理工科基礎相對比較薄弱，其對于工程力學等有關內容不甚了解，對于專業的構造知識吸收及應用的能力比較低。[2]因此，高校要對不必要章節進行刪減，優化教學內容，讓學生能夠獲取更多有用的知識。教學內容優化需與人才培養計劃相聯系，將適合藝術專業學生學習的內容進行保留，特別是家具造型、風格與室內的聯系等。對此，高校可以通過具體的案例進行分析，將家具設計與室內設計連接起來，使學生能夠處理好人——空間——家具三者之間的關系，進而調動其學習專業知識的積極性。

2.2 給予專業基礎課程高度重視

室內設計中的一些有關專業基礎的課程可以為學生進行家具設計提供理論及專業支持。高校教師在授課過程中，一方面，要給予理論基礎課程相應的重視。如在涉及的理論課中，對一些建筑室內風格及著名設計大師進行了介紹。有很多的室內風格就是通過家具的布置實現的，而且設計大師設計出來的家具，有的至今仍能使人覺得驚艷。另外一方面，要加強學生在手繪及計算機軟件的基礎課程上的學習，例如，效果圖展現、Photoshop、基礎制圖等等。學生只有通過提升基礎技能方能將心中的想法展示出來。因此在教學過程中，教師一定要加強學生在專業基礎方面的學習，為其實現家具設計打下基礎。

2.3 教學方法的優化方式

在教學方法上，要將教師的主導作用與學生的主體作用、教學內容的示范作用與學生間的相互作用有機地結合到一起；將學生作為主體、能力作為本位視為基本原則，進而開展相應的教學活動；將理論課程、課堂討論、分組協作、多媒體教學演示、案例教學、市場調研與實訓操作、學校學習、企業考察有機地串連到一起。[3]例如，在家具設計課程中，設置指定用戶群的研究教學。通過對指定客戶群的特征進行研究，找出設計的具體方向；在而后的設計中，依舊利用人物角色檢測，對設計的結果進行檢測，使設計能夠具有目標性，不至于偏離軌道；通過教學方式的優化，提升學生的參與度，進而調動學生學習的積極性。

2.4 實踐性教學的優化

西方發達國家家具設計教學十分重視設計與實踐二者結合，突出多方位高度統一。家具設計實踐性教學的優化可以從以下幾個方面實施：一是構建校企合作。鼓勵學生主動與家具生產廠家、家具賣場建立聯系，到實地進行專業考察、學習相關知識及課程設計，將設計的作品轉化為實物。二是就教師而言，要將教師的角色從傳統的知識傳授者轉化為教學活動的組織者，把“教”與“學”有機地融為一體；參與到學生設計中，并將優秀的作品推薦給家具生產企業，努力將學生的設計轉化為實物，以此來提升其進行設計的熱情，同時增強學生對基礎知識的鞏固。

2.5 將設計競賽機制融入教學

家具設計競賽作為補充教學的一種有效方式，能夠加快課程體系優化的進程，對課堂上理論知識過多的情況進行彌補，對實踐缺失的情況進行補充。現階段，有很多家具設計的競賽，如國際類的紅點獎等；而國內的就更多，像是百利杯辦公家具設計競賽、“帝標”杯家具設計大賽、龍家具設計大賽等。任何一個設計競賽的主題都十分明確，具有標志性及前瞻性的行業特點。因此，其也能對教學內容的先進性進行評價。[4]此外，引入設計競賽機制也有利于培養學生的團隊協作能力，提升其專業技能水平。在設計進行的過程中，學生需要進行團隊協作，對設計內容進行討論，并針對具體問題找出解決方案，完成作品。在這種把設計轉化為參賽形式體現出來的情況下，學生能夠動腦、動手，完全將技能展現出來。

3 結語

企業對于家具設計人才的要求隨著時代的發展已經發生了轉變。家具行業的不斷發展，對于設計專業學生的要求也隨之更高。因此，對我國高校家具設計課程的教學內容及方式進行優化，能夠使傳統的設計教學模式發生改變，突出教學課程的實用性能；對教學模式進行靈活機動的創新，能夠提升學生參與設計的積極性，使學生能夠進行自主學習，更能使其正確認識家具與室內空間之間的關系，從而在今后的就業中占據明顯優勢。

參考文獻：

[1] 劉群英.淺談家具設計課程教學方式的變革創造[J].美術教育研究，2016（06）：158.

[2] 王瑛.“家具造型設計”課程教學改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（05）：55-56.

[3] 楊慧全，李軍.家具模型設計教學中引入產品開發的思考[J].家具與室內裝飾，2011（01）：68-69.

[4] 楊歆，劉汝卿.對家具設計課程改革的探討[J].考試周刊，2016（03）：9-10.