高職院校專業課程“翻轉課堂”教學輔導策略探討

陳倬豪

摘 要：信息化技術的發展推動了教育教學改革，“互聯網+教育”為專業課堂教學帶來了巨大改變，“翻轉課堂”在高職專業課程教學中已經開始應用并取得了較好的教學效果。本文通過對“翻轉課堂”輔導策略的概念和特點的研究，以及對高職專業課程教學模式、學生的學習特點的分析，試探討如何運用“翻轉課堂”輔導策略，在高職專業課程教學中發揮信息技術的優勢，改進教學方法，提高教學效果。

關鍵詞：“翻轉課堂”；輔導策略；教學資源

在我國“互聯網+教育”大力發展的背景下，教育模式發生了深刻的變化，很多教師紛紛嘗試“翻轉課堂”教學模式。“翻轉課堂”的核心，是先學后教，即利用視頻來實施教學，就是先由老師創建教學視頻，學生在課外觀看視頻講解，完成知識的學習，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而實現教學目標。

1 “翻轉課堂”教學模式的意義

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“以人才培養、教育改革和發展需求為導向，開發應用優質數字教育資源，構建信息化學習和教學環境，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”信息技術的發展將推動教育改革，充分發揮信息技術的優勢，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，探索一種與信息化時代相適應的高職專業課程教學方式，實施新的教學模式，讓學生在新的教學模式下發現知識、掌握知識、鞏固知識。“翻轉課堂”這種創新型教學模式的出現打破了傳統教學的固有模式，對于在現代信息技術發展條件下的教學改革具有重要的意義。

2 “翻轉課堂”教學模式的特點

第一，老師在課堂角色的轉換。傳統教學模式中，老師在課堂上是“主角”，主要講授新知識，學生是在已有知識基礎上學習新知識。而在“翻轉課堂”教學模式中，老師講授新知識、學生學習新知識是在課前完成，即老師課前制作短小精悍的教學視頻，每一個視頻只針對一個特定的問題，沒有復雜的課程體系，突出某個學科的知識點或技能點。視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，供學生課前自主學習。而課堂教學主要是師生互動來完成，也就是教師把課前學習的內容在課堂上加以引導，同學之間進行相互交流、小組合作學習，從而消化與吸收。

第二，滿足不同層次的學習需求。傳統教學模式為了保障教學進度的順利實施，進行統一的課堂教學，無法根據每個學生的學習能力和不同興趣進行分層教學。在“翻轉課堂”教學模式中，前置學習和練習環節是以學生為主體，先學后教，對于學習進度較快的同學，在自學教材后，可以選擇學習內容根據自己的需要決定觀看幾遍視頻。同時，可以通過同學間的合作，解決自學教材和觀看視頻后沒有解決的問題，還可以通過幫助其他同學答疑解惑來深化自己所學的知識。學習能力弱的學生可以調閱前期的微視頻，實現知識的銜接。讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂，實現自身的價值。并且，滿足不同學習能力的學生需求，為學生的個性化學習提供良好的環境。

第三，學習流程的重構。傳統教學模式中，每一節課都是老師講授，學生被動地聽，很少有機會參與課堂討論，當然這種知識傳遞模式多年來也發揮了它積極的作用。但是在現在信息發展的時代，這種方式不能滿足學生主動檢索、自主探究知識的需求。“翻轉課堂”模式中，老師將不再是學習過程的主體，而變成了實現學習者知識構建過程中的引導者和協作者。老師提供的課前學習視頻，有利于學生根據自己的認知能力和學習習慣安排學習進度，有利于培養學生的自主學習能力。課堂上的師生互動以及小組討論，有利于調動每一個學生的情緒，讓每個學生成為課堂的“積極存在者”，從而自主地、創造性地學習，學生的潛能得到了充分開發，老師完全由主角變成配角，成為學生學習知識的引路人，老師更多的是引導學生運用知識，真正實現“授人以魚不如授人以漁”。

3 “翻轉課堂”輔導之策略

課堂是教學活動的關鍵場所，教學過程是老師教與學生學的雙方互動過程，高效的課堂取決于高效的師生互動。“翻轉課堂”教學模式是課前學習，課堂以學生為主體，一切教學活動圍繞學生展開，著重訓練學生的實際操作能力，但也不乏會有少數學生討論一些與課堂教學無關的內容或偷著玩。為了激發學生參與互動的興趣，進而提高課堂教學效率，筆者認為采取以下策略，可以提高課堂教學效果。

第一，根據學生特點設計學習內容。“翻轉課堂”分兩個學習階段：課前自主學習新知識；課堂交流運用，鞏固知識。在第一階段，老師如何引導學生進行自主學習、怎樣激發學生的學習積極性很重要。學生的學習動機主要來源于三個方面，一是來源于發自內心的認知需要；二是來源于自身情感的需要；三是來源于想要獲得成功和利益的需要。作為老師，要根據高職學生的特點，圍繞某個知識點（重點難點）或教學環節，制作短小精悍的微視頻、簡短的PPT課件，以及與之學科知識點和技能點相關的學習任務供學生學習，設計需要學生開動腦筋解決問題的學習情境，使學習內容與學生已有水平具有適當的跨度，從而激發學生的學習欲望。

第二，以恰當的內容激發學生參與學習。“翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式不同，“翻轉課堂”是學生先在課下利用網絡平臺進行自主學習，然后在回到課堂互動。“興趣是人類最好的老師”，老師設計教學時應以學生興趣作為教學資源設計的出發點，教學內容應符合學生需求，引入真實項目，告訴其課程與他們今后工作、生活的相關性，幫助學生建立學習的信心，從學習中獲得成就感，喚醒學生學習欲望，激發學生參與學習的積極性。同時，老師要適當地鼓勵學生，使學生在鼓勵中快樂學習。

第三，充分利用數字教育資源，提高學習效果。“互聯網+”為高職專業教學打開了全新的空間，為“一專多能”人才的培養提供了可能。智能手機、平板電腦、各種臺式電腦在學生中的普及為“翻轉課堂”教學模式的實現創造了教學的環境。如何運用信息技術提升學生的學習效果，老師可以以專業為單位創建學習群（微信群、QQ群），還可以將學生分成小組建立（微信、QQ）群。教師上傳教學視頻、預習任務及相關拓展學習資料等到群里，學生依據個人情況進行自主學習。這樣，學生在課前學習遇到困惑時，可以在群里向其他同學請求幫助，也可以在小組群里互相探討協作完成學習，若遇到無法解決的問題可邀請老師加入討論。課上老師要適時引導，學會聆聽，拋磚引玉。學生之間互動討論分歧較大時，可以引導學生回顧以前所學知識，提出問題，引導學生再次思考，更好地把學生引入學習境地，朝向教學目標。

4 結語

“翻轉課堂”是對傳統教學模式的顛覆，這一新型的教學方式是培養創新人才的重要途徑。“翻轉課堂”教學模式為學生提供了更多的自由自主學習的空間，把知識傳遞過程放在課下，學生可以選擇最適合自己的方式去學習知識；把知識內化過程放在課上，增進了師生間、生生間的交流。在這樣的教學環境中，學生的創新精神、創新思維會潛移默化地得到鼓勵和發掘，最后內化成為他們的創造能力。

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