互聯(lián)網(wǎng)模式下景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

陳風(fēng)煥

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)形勢(shì)下的課程教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代的一大發(fā)展趨勢(shì)，如何利用好互聯(lián)網(wǎng)資源讓其最大化地輔助景觀設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，并進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和水平成為我們研究和探索的一大方向。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0241-01

一、課程教學(xué)改革初衷

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)大環(huán)境發(fā)生了很大的變化，作為一線教師的我們必須認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育模式改革策略互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。雖然“在線教育”不可能完全取代大學(xué)校園里的課堂教學(xué)，但其運(yùn)作模式開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基。高等學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的發(fā)展路徑，大力推動(dòng)傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)模式下景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究是在西安培華學(xué)院《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》校級(jí)科研項(xiàng)目的推動(dòng)下完成的。

二、互聯(lián)網(wǎng)+模式下景觀設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新與實(shí)踐

景觀設(shè)計(jì)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的一門學(xué)科，在以往的教學(xué)過(guò)程中主要采用多媒體輔助教學(xué)的方法，學(xué)生對(duì)于前期的理論內(nèi)容不是特別的感興趣，參與度和積極主動(dòng)性較差。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題以后，嘗試采用新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生下達(dá)一定工作過(guò)程任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程化推動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握，提高設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合微課、慕課（MOOC）、國(guó)家精品課程、微信公眾平臺(tái)等開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程和資源使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)路徑自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和地域限制，提高景觀設(shè)計(jì)授課的靈活便捷性和個(gè)性化程度，重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系。在充分利用現(xiàn)有資源的情況下，嘗試從新視角、新方法入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用。

本研究在幕課高校教育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)支持下，從課堂教學(xué)入手，探索通過(guò)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以小組合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求。通過(guò)嵌入幕課資源為契機(jī)，協(xié)同教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的新型教學(xué)模式。例如在講授《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程中設(shè)置的相關(guān)情境之一：主要是通過(guò)景觀制圖方法和內(nèi)容的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握景觀制圖的方法。在實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)微信公眾平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)慕課以要學(xué)習(xí)的某一知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源理解基本知識(shí)以后，進(jìn)一步采取分組的方法，通過(guò)具體的實(shí)際項(xiàng)目來(lái)鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并讓前期理論知識(shí)掌握比較好的學(xué)生搭配基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)合作，教師積極進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后進(jìn)行匯總。在這個(gè)過(guò)程中，采取“調(diào)研和分析材料+自定分?jǐn)?shù)”的方式完成平時(shí)考核，很大程度上避免了少部分學(xué)生投機(jī)取巧的心理，學(xué)生只有實(shí)實(shí)在在地完成相應(yīng)的任務(wù)以后才可以取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。利用這種方式主要進(jìn)行了三次工作項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練，采取循序漸進(jìn)的方式逐步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

項(xiàng)目一完成了校園內(nèi)廣場(chǎng)的測(cè)繪。采用上面的過(guò)程和考核方式完成學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生掌握了景觀制圖及測(cè)繪、調(diào)研的基本方法和能力。但是有一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生反映對(duì)于這種優(yōu)劣結(jié)合的分組方式不是很喜歡，原因是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在很多時(shí)候雖然有考核的制度，不是特別的配合影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)這一問(wèn)題在項(xiàng)目二的城市口袋公園的調(diào)研及改造中，讓學(xué)生自由進(jìn)行分組，人數(shù)控制在3人。項(xiàng)目二的調(diào)研位置選擇在離學(xué)校很近的社區(qū)小公共空間的區(qū)域。在調(diào)研的過(guò)程中除了要對(duì)項(xiàng)目一中學(xué)習(xí)到的測(cè)繪進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練以外，還加入了對(duì)項(xiàng)目周邊的環(huán)境、周邊居民的使用人群、主要活動(dòng)內(nèi)容、主要活動(dòng)方式和需求等進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于真實(shí)景觀的調(diào)研有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，真正地通過(guò)實(shí)踐的調(diào)研進(jìn)一步了解了景觀設(shè)計(jì)的意義。

項(xiàng)目三主要是對(duì)校園內(nèi)維之園規(guī)劃用地進(jìn)行全新的方案設(shè)計(jì)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)中各要素的綜合運(yùn)用能力。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)中景觀元素的處理。首先要調(diào)研項(xiàng)目的周邊環(huán)境，相對(duì)于項(xiàng)目二中訓(xùn)練和提高，在對(duì)維之園的方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)方案的分析和整理及實(shí)際設(shè)計(jì)能力有了很大的進(jìn)步，能主動(dòng)地考慮到其所處的環(huán)境、周邊的關(guān)系及相應(yīng)的功能和設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)平臺(tái)，典型的課堂時(shí)間由實(shí)踐和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解部分則以視頻等媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)概念性知識(shí)或操作方法，在課堂上完成項(xiàng)目任務(wù)并與老師和同學(xué)討論、解決問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的師生角色和關(guān)系。教師與學(xué)生的互動(dòng)更為個(gè)性化，教師側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)而不是講課，將從教學(xué)活動(dòng)的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。教師不再是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源；學(xué)生作為認(rèn)知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個(gè)人既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也可以成為知識(shí)的貢獻(xiàn)者。