微課在高校稅法課程教學中的應用研究

劉軍英

摘要：微課作為一種新興教學資源，日益受到各界關注。文章首先闡述了微課的內涵及高校運用微課的優勢，然后分析了高校稅法課程的教學現狀及對微課的應用情況，最后提出了提高高校稅法課程微課教學效果的相應建議。

關鍵詞：微課 高校 稅法 教學改革

近些年隨著結構性稅制改革的逐步深入，尤其是2016年“營改增”的全面推開，結構性減稅的效果日益明顯，供給側結構性改革進一步深化。稅法課程作為傳承稅法知識的載體，是高校會計學專業的專業主干課和必修課之一，也隨之得到極大的發展。而稅法課程的理論和實踐性均較強，但教學時間有限，學生對重難點知識的理解和運用尚不到位，實踐能力較弱。“微時代”的來臨和信息技術的發展使得微課這種教學手段得到廣泛應用。研究微課在稅法課程教學中的應用，可以促進學生微型化學習和自主型實踐，以適合不同學生的發展需求，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、微課的內涵及高校運用微課的優勢

（一）微課的內涵及特征

一般認為，微課（Micro—lecture）為“微型課程”的簡稱。縱觀國內外學者對微課的研究，微課的概念一直呈現百家爭鳴的狀態。而微課在我國尚處于起步階段，尚無統一的概念界定。本文通過研究文獻發現，微課概念不甚明晰主要源于各學者主要的微課研究背景和推行領域不同，導致對微課應用的出發點、音視頻時長、表現方式和應用目標的理解不盡一致。筆者認為，在高校教學中，微課是以教學音視頻為主要載體，按照教學與實踐要求，反映教師在教學中針對某個教學重難點或實踐環節的所應用的各種教學資源的有機組合。不管哪種類型的微課，均具有以下基本特征：

1.主題突出，易于掌握重難點。微課設計主要針對教師在教學中的某個教學重難點或實踐環節的某個方面，是對實際教學資源的切片劃分，教學目標單一且突出，教學內容明確，主體突出，可以使學生進行針對性的學習，有利于掌握重難點知識，可以極大地提高學習效果。

2.時長較短，易于集中注意力。微課以“微”著稱，突出表現在時長較短，一般為3—10分鐘，較少超過15分鐘。這有利于學生集中注意力攻克教學重難點，提高學習效率。

3.形式多樣，易于吸引學生。在表現形式方面，微課主要以微音頻、微視頻為載體，輔之以與該主體相關的微課件、微習題、教學素材等“微課教學資源包”，為學生營造系統且開放的學習環境，資源類型多樣且新穎，有助于吸引學生的注意力，提高學習興趣。

（二）高校運用微課的優勢

在高校課程教學中運用微課，除了具備微課的基本特征所帶來的優勢外，學生作為微課使用對象，相較于中小學生而言，還兼具以下優勢：

1.思想逐步健全，價值觀逐步形成。大學生經過中小學的淬煉，思想已逐步健全，具有正確的思想信念，思想道德主流健康，逐步樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，價值取向積極向上，社會公德良好。現階段的大學生更明確的知道自己需要什么，哪方面是自己的弱項，如何全方面的提高自己。這就使得學生更具有自主學習的動力，有利于微課教學目標的實現。

2.學習設備齊全，時間充分。高校大學生基本人人擁有手機，且基本為智能型手機，絕大部分擁有筆記本電腦或臺式電腦，部分學生還擁有平板電腦等移動通信設備。問卷中，設計“能熟練使用 windows 操作系統、登錄各種網絡平臺、從網絡平臺上下載學習資源、和同學無線傳輸文件”等來體現學生對信息的掌控能力，其中認為完全符合的為36.36%，符合的為46.21%，一般的為17.43%，不符合的為0，這說明高校學生對通信設備運用能力較好。學生每周使用手機上網8小時以上的占56.89%，每周使用電腦上網8小時以上的占32.12%。在上網時，59.09%學生進行聊天，打游戲的占28.35%，學習的僅占12.56%。在網絡交流方式中，絕大部分學生使用QQ和微信等聊天工具，使用電子郵件的學生僅占8.05%。通訊設備的齊全為微課的自主學習提供了充分的平臺，而手機或電腦的使用時間比較充分，通過微課的靈活設計若能將學生的注意力吸引，將有助于學生隨時隨地進行自主學習，有利于微課教學的順利開展。

二、高校稅法課程的教學現狀及對微課的應用情況

（一）高校稅法課程的教學現狀

筆者選取某高校會計學專業在校學生作為調研對象，隨機選取樣本。調研問卷共發放220份，回收219份，回收率為99.55%。其中錯填、漏填等原因造成2份問卷無效，有效問卷共217份，占問卷總數的98.64%。

1.教材評價及滿足學生需求方面。教材選用及滿足學生需求方面，問卷主要從重點突出、通俗易懂、有趣、富有時代氣息、能學以致用五個方面進行調研。對選用教材評價方面，認為教材重點突出的學生占樣本總數的26.35%，認為教材通俗易懂的占比57.28%，認為教材有趣的占比19.83% ，認為教材富有時代氣息的占比16.12%，認為教材能學以致用的占比21.75%。教材滿足學生需求方面，認為應重點突出的學生占樣本的50.69% ，認為應通俗易懂的占比68.18%，認為教材應有趣的占比41.91%，認為應富有時代氣息的占比28.37%，認為應能學以致用的占比46.51%。

可以看出，教材評價情況與學生需求相差甚遠，尤其是重點突出和學以致用兩個方面差異尤為突出，這說明目前的教材選用情況遠遠不能滿足學生需求，可能也是課堂教學效果不高的原因之一。

2.教學方式及課堂氣氛方面。在教學方式上，相對于強調某一方主動權的教師主講型以及學生主導型，學生更傾向于課堂討論型和案例分析型。同時調研“稅法課程對學生缺乏吸引力”的原因方面，51.23%的學生認為是由于教學方式的陳舊和單一導致難以激發學生的學習興趣。這都說明在教學方式上，教師的引導不可或缺，但應更注重提高學生的參與度和積極性。從課堂氣氛的調研情況來看，認為“同學積極發言，很活躍”的占比15.66%，認為“課堂討論較多，比較活躍”的占比12.18%，認為“大家都在做自己的事，只是教師在講”的占比39.47%，“很少有同學發言，但大多數很認真聽”的占比32.69%。這也可以看出學生對目前的教學方式不是很滿意，更希望參與到教學過程中。

3.教學效果方面。稅法課程的知識點較多，且處于經常的變動之中，這就要求教師及時更新自己的知識體系，按照最新的稅收法律法規來進行授課。學生方面，由于尚未接觸具體的實務，導致其感覺稅法知識晦澀難懂，非常抽象，具體計算應納稅額時又往往無從下手，尤其是涉及到跨稅種考慮問題時，學生更是一頭霧水。對重難點知識的掌握情況來看，認為“能夠完全理解掌握”和“完全不理解”的占比為0，“基本理解掌握”的占比63.63% ，“初步理解”的占比31.82%，“不太理解”的占比4.55%。這說明有限的課堂教學時間無法讓學生達到預期的教學效果。

提高教學效果的措施方面，認為應“理論聯系實際，解答重點、難點和熱點問題”的占比81.82%，認為應“縮小課堂規模”的占比27.27% ，認為應“采用先進的教學手段”的占比40.91%，認為應“加強實踐教學環節”的占比59.09% ，認為應“改革考試、評定成績的方式”的占比18.18%。從這也可以看出，學生很期待理論聯系實際和先進的教學手段。

（二）造成微課現狀的原因分析

1.微課的應用情況。經過對省內外多所高校的調研發現，絕大部分高校開展微課教學尚僅僅停留在參賽層面，除實驗課程外，其他課程真正將微課應用于教學過程的少之又少。可見，微課在我國高校教學中的應用尚處于開始階段，沒能取得明顯教學效果。究其原因，筆者認為，主要有三方面原因：（1）可能源于對微課技術掌握的不熟練。微課的制作會涉及到前期錄制、視頻切換、后期剪輯優化等工作。很多教師對視頻切換和后期剪輯優化技術難度大。同時，可以多方提供針對微課視頻制作技術的相關培訓，降低技術門檻，提高教師的參與積極性。（2）可能源于知識產權的考慮。微課包括微視頻在內的一系列資源，屬于無形資產中的知識產權范疇。微課的推廣勢必要進行資源的擴散，而相應的知識產權無法得到有效保護。（3）可能源于微課缺乏公共的利用平臺。各高校均有自己的教學資源平臺，但沒有專門針對微課的資源平臺，且各高校制作的微課教學資源質量高低不同，具有極強的本校特點，同時微課資源的總量極其有限。這些均可能導致微課在實際教學中被應用的機會極少，極大地阻礙了高校微課教學資源的發展。

2.學情方面。（1）對微課了解情況。通過調研發現，42.31%的學生未聽說過微課、翻轉課堂等術語，三分之一的學生從未聽說過在線教育平臺，而通過在線教育平臺完成全部所選課程的僅占比9.25%，可以看出，微課尚未實現從“建”到“用”的思路轉變。對微課的期待。通過調研發現，二分之一的同學希望稅法課后可以獲得在線視頻的幫助。同時，95.45%的學生喜歡課程資源以視頻的形式呈現。調研問題“教師提供該專業課的相關微視頻資源，課下你會找到并且閱讀嗎？”，其中，“都會看”的學生占比22.73%，“只看感興趣的”的學生占比59.09% ，“很少看”的學生占比13.64%，“不確定”的學生占比4.55%”。且62.14%的學生認為相關微視頻教學資源的提供會對教學效果有較大提高。這些均表明學生對微課的期待，也愿意支持教學方式的改革。

三、提高高校稅法課程微課教學效果的建議

（一）高校層面

1.高校內多方協同，合理規劃。微課資源的開發是一個復雜的系統性工程，包括微課的選題、設計、制作和后期修改等一系列工作。這些工作的開展需要多方參與，這就需要高校管理層面進行協同配合建設，建立完備的微課教學平臺，推動微課資源的建設。在微課資源建設過程中，還應進行合理規劃，有目的、分階段地進行微課建設。不同的階段制定相應的建設實施方案。同時，在微課建設過程中，還應注意相關法律法規的制定，如何對相應的知識產權進行保護等，以更好地推進微課發展。

2.高校間構建平臺，資源共享。目前，高校間的微課資源溝通平臺尚僅限于國家或省級層面的比賽。鑒于微課制作過程的復雜性，各層次高校可以分模塊進行聯合開發，分工合作，搭建公共的交流平臺，這既可以避免微課建設的局限性，又可以建立更完備的微課資源庫，進而實現微課資源的共享。

（二）教師層面

作為高校教師，一方面應提升自身對微課技術的掌握程度，另一方面還應充分利用微課的教學優勢，開展針對性教學，滿足學生的多樣化和個性化需求，實現微課的從“建”到“用”的轉變，最終達到提高教學效率和教學效果的目的。

參考文獻：

[1]劉祝蘭，丁金平.高職財會微課教學效果分析與實踐[J].商業會計，2016，（2）.

[2]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術，2013，（8）.