2000—2016年我國實訓基地研究可視化分析

摘 要：為探究我國職業教育實訓基地的研究現狀，揭示相關主題的內涵、相關性和發展脈絡，選取2000—2016年CNKI數據庫收錄的以“實訓基地”為主題的701篇核心期刊論文，運用文獻計量學方法對論文的關鍵詞、作者、機構等進行系統分析，并繪制知識圖譜。

關鍵詞：實訓基地；可視化；研究熱點；研究前沿

作者簡介：黃蘋（1978-），女，四川西充人，重慶城市管理職業學院副教授，研究方向為職業教育。

基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”（編號：12YJA880005），主持人：曹毅；重慶市高等教育學會課題“高職院校現代學徒制問題與對策研究——以重慶市為例”（編號：CQGJ15393C），主持人：曹毅。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0086-07

從20世紀90年代開始，伴隨著我國高等教育體制改革的進程，職業教育實訓基地建設逐漸成為學術界研究焦點。我國學術界對實訓基地在過去近二十年里，我國學者對實訓基地的研究熱點有哪些？研究熱點的演進路徑是什么？本文通過借助文獻計量學的方法，對CNKI數據庫中收錄的關于實訓基地研究核心期刊論文進行統計分析，并利用知識圖譜深度挖掘數據，揭示研究主題的內涵、相關性及發展脈絡，以期更為客觀、直接地展示實訓基地研究二十年的研究現狀，為其理論和實踐研究提供參考。

一、數據來源與研究方法

在CNKI數據庫高級檢索中檢索篇名為“實訓基地”的專題性核心期刊論文，時間跨度為2000-2016年，共檢索出701篇學術論文。本文將圍繞這些文獻的題錄信息展開分析。本研究使用的軟件為美國德雷塞爾大學陳超美教授開發的應用Java語言的一款可視化軟件——citespace。該軟件能對特定領域文獻集合進行計量分析，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及知識轉折點，并通過一系列可視化圖譜的繪制形成對學科發展前沿的探測。本文運用citespace對關鍵詞貢獻情況和時區視圖進行分析，并繪制科學知識圖譜。

二、實訓基地研究的基本情況

（一）文獻的年度分布

實訓基地建設是職業教育實踐教學的熱點話題，也是職業教育中必不可少的內容。根據圖1顯示的我國職業教育實訓基地研究文獻年發文量，可以將實訓基地研究分為三個階段：（1）2000-2004年。該階段發文量較少，五年時間僅有20篇核心期刊與實訓基地研究相關，表明這各時期該主題的研究成果較少，主題的關注度較弱。其中以實訓基地為主題的首篇論文是北京聯大應用文理學院江小明老師刊于《職業教育教育》2000年第1期《高職教育實訓基地建設的研究》一文。實訓基地受到社會關注，究其原因主要體現在于1999年高校擴招促進了我國高等教育的大發展，同時也為高等職業教育的大發展提供了難得的機遇。實訓基地作為高職學生培養質量的重要陣地，其建設質量高低對職業教育人才培養質量起決定性作用。因此，必須對其進行理論探討，以促進其內涵發展。（2）2004-2008年。2004年6月，經國務院批準，教育部、國家發改委、財政部、人事部、勞動保障部、農業部和國務院扶貧辦七部門在江蘇召開全國職業教育工作會議。會后印發了《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中，國家發展改革委、財政部等部門與教育部先后組織實施了職業教育實訓基地建設項目、國債中等職業教育發展項目等重大項目，共計投入6億多元，支持和引導職業教育的改革與發展[1]。這一階段關注實訓基地建設的論文逐漸增多，實訓基地研究成為國內學者持續關注的問題。（3）2008-2014年。由圖1可知，這七年間發文量超過500多篇，占論文總量的71.4%。導致發文量激增的直接原因是《國務院關于大力發展職業教育的決定》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃，在重點專業領域建設大量專業門類齊全、裝備水平較高、優質資源共享的職業教育實訓基地[2-3]。故這一階段以實訓基地為主題的研究數量猛增，研究內容與研究視角更為多元、深入、復雜。

（二）文獻作者分布

隨著學者對職業教育實訓基地建設研究主題的關注，從事該主題研究的學者隊伍逐漸擴大。701篇核心期刊論文中發表過3篇及以上論文者有12人（如表1所示）。由表1可見，關于實訓基地主題研究的核心作者群已經基本形成，即劉繼平、童衛軍、吳硯峰、羅懷曉、任東、李強、丁金昌、孫誠、陳革、李建春、梁小婉及姜澤許，他們為實訓基地研究的中堅力量，推動了該主題持續、深入的研究。如劉繼平從目前高職院校工學結合人才培養模式未深入開展的原因入手：企業缺乏積極性；企業實習容量有限；未建立起校、企、生共贏、共發展機制，提出問題；分析實訓基地建設原則及其功能，并結合實訓基地的顯著運行效果，指出其在工學結合人才培養模式過程中的重要作用[4]。童衛軍認為，校內生產性實訓基地的建設和運行管理需要調動相關人員、資金、設備等因素，需要建立使這些因素發揮積極作用的長效機制。高職院校在校內生產性實訓基地投入驅動方面，要建立政府投入帶動機制、校企利益驅動機制、合作項目遴選機制；在運行管理方面，要建立教學管理與生產管理協調機制、質量監控與績效考核協同機制、財務管理與利益分配均衡機制；在溝通交流方面，要建立信息溝通機制、人才融通機制、情感交流機制[5]。吳硯峰認為，高職物流實訓基地建設是提高物流專業人才質量的關鍵，也是響應國家提出培養高素質高技能型物流人才的根本保障，提出高職院校物流實訓基地要參照一定的指標進行建設，才能符合對物流人才培養的要求，并進一步指出可以從資金投入指標、培訓指標和能力指標三個方面評價一個高職院校的物流實訓基地建設完善程度[6]。丁金昌基于溫州職業技術學院多年辦學經驗，提出“三個合一”校內實訓基地建設理念，即“課堂與實訓點合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地，以及“教學與技術開發、服務合一”的技術服務中心，并就“三個合一”校內實訓基地的內涵、在工學結合中的作用及時間進行深入探討[7]。