論“研學(xué)后教”理念下如何利用學(xué)生差異開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

宋麗娜

（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】正如俗話說(shuō)的：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！边@就意味著世界萬(wàn)物都是有差異的?，F(xiàn)代生理學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)等研究表明，由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)背景和家庭文化等因素的影響，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的心理、情感等等都客觀存在著差異。而《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)行研學(xué)后教的課堂上，該如何利用差異開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？筆者從合理組建異質(zhì)小組，起到學(xué)生互補(bǔ)的效果；合作目標(biāo)要有層次性；立足學(xué)生的差異，設(shè)置彈性化的作業(yè)等方面做起。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生差異；合作學(xué)習(xí)；研學(xué)后教

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，除了尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)外，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神也尤為重要。而在研學(xué)后教的春風(fēng)吹拂下，筆者認(rèn)為新型的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，而且更是讓學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法的同時(shí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以激發(fā)他們的探究興趣，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。那在實(shí)行研學(xué)后教的課堂上，該如何利用差異開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理組建異質(zhì)小組，起到學(xué)生互補(bǔ)的作用

學(xué)生是各不相同的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的個(gè)性、愛(ài)好和對(duì)同一事情的不同表達(dá)方式。因此，作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，組建出品德、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)相當(dāng)?shù)男〗M。本學(xué)期，我校大力開(kāi)展研學(xué)后教，筆者認(rèn)為根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)合理組建學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中可以起到學(xué)生互補(bǔ)的作用。所以筆者是這樣做的：首先把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，選擇能力最強(qiáng)的作為大組長(zhǎng)，然后將責(zé)任心強(qiáng)而又文靜的學(xué)生和成績(jī)最落后的孩子結(jié)合成立互助小組，剩下的學(xué)生按性別、成績(jī)、性格進(jìn)行分類，確定出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科組長(zhǎng)。這樣一個(gè)由不同層次的學(xué)生組成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組就建成了。它們?cè)诮虒W(xué)和班級(jí)的管理上既發(fā)揮集體教育的作用，也促進(jìn)小組學(xué)生個(gè)人能力的提高。

二、合作目標(biāo)要有層次性，做到優(yōu)生“吃得透”，學(xué)困生“吃得飽”

鐘啟泉教授曾說(shuō)：“一節(jié)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂至少有三分之二的學(xué)生在回答問(wèn)題、分析問(wèn)題，至少把三分之二的時(shí)間還給學(xué)生。”但是，在教學(xué)中，筆者慢慢感受到，學(xué)生并不都是處在同一發(fā)展層次上，所以筆者會(huì)設(shè)立不同層次的目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提出需要提醒易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字（知識(shí)落實(shí)問(wèn)題）；（2）匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的多音字（能力培養(yǎng)問(wèn)題）；（3）應(yīng)用“小老師”推薦的好詞（創(chuàng)造性發(fā)揮問(wèn)題）。第一個(gè)環(huán)節(jié)著眼于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文就很容易回答，所以學(xué)困生非常樂(lè)意回答這個(gè)問(wèn)題。又因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，卻很重要，所以學(xué)優(yōu)生也很重視。第二個(gè)環(huán)節(jié)著眼于能力培養(yǎng)，學(xué)困生不會(huì)回答，這就需要學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)好學(xué)困生的“老師”，引導(dǎo)他們一起思考。最后一個(gè)環(huán)節(jié)著眼于發(fā)揮創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力不僅體現(xiàn)在學(xué)優(yōu)生身上，也體現(xiàn)在學(xué)困生身上。因此兩類學(xué)生可以通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題來(lái)提高自己對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)尊重差異，體現(xiàn)層次性，使不同特點(diǎn)和不同層次學(xué)生都能參與到思考和討論中，才有效發(fā)揮了合作小組的作用。堅(jiān)持每節(jié)課都這樣操作，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣會(huì)得到提高，對(duì)詞語(yǔ)的理解得以掌握。真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。當(dāng)然為了激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師就要做好評(píng)分員的角色，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中一次又一次地讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳起來(lái)能摘到蘋(píng)果”的快樂(lè)。

三、立足學(xué)生的差異，設(shè)置彈性化的作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是教師檢查教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇，從而使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同程度、不同分量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。所以筆者經(jīng)常將作業(yè)設(shè)計(jì)成闖關(guān)型，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極地完成作業(yè)，教師也能及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)了《貓》后，筆者由易到難設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)：第一項(xiàng)，用“任憑……也”這個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)句子（知識(shí)落實(shí)問(wèn)題）。第二項(xiàng)，閱讀課文閱讀鏈接中周而復(fù)、夏丏尊寫(xiě)的《貓》，思考他們抓住貓的什么來(lái)寫(xiě)的？（能力培養(yǎng)問(wèn)題）第三項(xiàng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物。（創(chuàng)造性發(fā)揮問(wèn)題）這三項(xiàng)作業(yè)中學(xué)生每做對(duì)一題得一顆星，只要學(xué)生能得到3顆星就達(dá)到基本的保底目標(biāo)，得的星越多說(shuō)明學(xué)生掌握得越好，學(xué)生的成就感也能得到極大的滿足。另外筆者還采用“作業(yè)超市”或“必答題和選做題”等形式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生帶著積極的心態(tài)根據(jù)自己的能力去完成作業(yè)。

總之，差異是必然存在的，實(shí)施差異教學(xué)也是一種必然的趨勢(shì)，尤其是在實(shí)踐研學(xué)后教策略的今天更有巨大的挑戰(zhàn)。但筆者相信“功夫不負(fù)有心人”，教師只有在實(shí)踐中不斷地探索，才能讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。