高校綠色創業教育發展趨勢探究

李華晶　陳建成　許小艷　趙貞??

摘要：文章以創業教育與可持續發展的融合為基礎，結合國內外相關研究成果，分析了高校綠色創業教育基本特征，并通過整合蒂蒙斯模型和三重底線原則，剖析了不同主題綠色創業教育內容要點，最后從研究、實踐和育人層面提出了發展方向，為綠色創業教育思路和實施提供借鑒。

關鍵詞：綠色創業教育；可持續發展；蒂蒙斯模型；三重底線

DOI：1013939/jcnkizgsc201652071

一、問題的提出

綠色創業源于市場失靈，表現為發現、評估和開發那些存在于破壞環境可持續發展的經濟機會的過程，這些機會通過創業者的開發和創造，將未來的產品和服務變為現實，帶來了環境、經濟、社會共贏的結果。綠色創業教育，是根據創業教育的一般規律和原理，通過教學活動以培養學生的綠色創業精神和能力為主要目標的教育理論和方法。從更廣義上看，是在環境約束條件下，培養與區域可持續發展相適應的、具有綠色創業視野和素質的創新型人才，進而提高整個經濟社會的綠色發展水平，在促進經濟增長的同時，提高生態和社會福祉。因此，在當前綠色創業活動日趨活躍的背景下，把對綠色創業教育內涵的討論，延伸到綠色創業教育的實踐路徑，有助于從理論和現實兩個層面回答綠色創業教育如何更好地貢獻于可持續發展。

二、相關研究現狀

伴隨綠色創業實踐活動的興起，創業教育也開始逐漸顯現綠色化趨勢。通過對這種新型教育理念和模式的探究，國內外研究已經開始把創業教育的內容結構，從經濟訴求延伸到了對可持續發展的綠色訴求，力圖通過綠色化的創業教育內容體系，培養學生形成兼具經濟、生態以及社會等多重價值的創業意識和能力，催生更多的創業者和創業組織成為解決環境和社會問題的新興力量，且能夠不斷壯大。歐美一些高校開始探索設立綠色創業相關課程和培訓，嘗試構建一套兼顧生態、社會和經濟三重底線的綠色創業教育體系。例如，美國杜克大學著眼于解決那些自由市場體系和政府沒有解決的社會問題，構建具有社會導向、生態導向的綠色創業課程，通過創意、能力、資源和社會配置能力提升來培養社會企業家或生態創業者，實現創業教育對社會綠色轉型的貢獻。

目前，高校綠色創業教育探索，表現在兩種不同的教育導向：其一，認知導向，關注的是綠色創業機會的識別，旨在通過教育過程讓學生認識綠色創業的內涵、了解綠色創業的一般過程并掌握較為系統的創業知識。其二，行為導向，關注的是綠色創業機會的利用，即強調學生通過創業教育掌握能夠將綠色創業機會付諸行動的現實技能，注重解決創業中遇到的具體問題，旨培養學生成為能夠開拓新事業的真正創業者。研究認為，創業教育的基本問題是如何與學生學習的“求知”和“踐行”需求有效契合，在創業教育資源有限、學生需求又呈現個性化的現實條件下，高校在開展綠色創業教育過程中，應該根據學生知行需求的不同開展針對性的創業教育，從而最大化地利用教育資源并實現教育效果。

三、綠色創業教育基本特征

一方面，綠色創業教育路徑具有多元化導向。基于認知和行為導向的綠色創業教育路徑，可以分為四種典型類型：一是以認知導向為先，面向全員的、以系統創業知識傳授為先導的教育方式，教育對象可能對綠色創業理論和實踐問題的認識還比較模糊，因此，這種方式追求的是認知先導下的教育效果；二是認知效果主導下，關注向教育對象提供了有關創業的培訓和智力支持，即從更為具體的層面關注創業理論，同時輔以對實踐運用的關注；三是以行為導向為主、認知導向為輔，面向的教育對象通常是那些具有強烈創業意愿的學生，雖然也輔以創業知識的教學，但教育重心在于培養學生實際的創業技能，圍繞具體的創業項目開展有針對性的創業技能教育；四是將認知和行為導向進行了融合，讓學生在接受創業教育的同時完全投入在真實的創業過程當中，從創意的選擇、團隊的組建、新企業的創立到獲取風險投資，學生通過親身實踐既能夠更準確地認識和把握創業的相關問題，更可以掌握了這類創業活動所需要的獨特技能。

另一方面，綠色創業教育路徑選擇和優化具有情境依賴性。具體而言，情境嵌入下的綠色創業教育路徑選擇機制不同。不同屬性特征的高校綠色創業教育路徑選擇，會在教育內容、組織機構、實施過程、考核評價等各方面存在差異，從而表現為不同類型路徑方向。為此，需要基于具體高校的情境進行針對性選擇和有機配合，為此可以從動態視角提煉出基于認知和行為導向融合的綠色創業教育整合路徑。同時，綠色創業教育路徑優化的方案具有三個情境化視角：一是多層嵌套視角，著眼綠色創業教育雙方的雙向關系，提煉充分實現微觀主體和宏觀環境之間跨界互動的優化路徑。二是自組織視角，解決綠色創業教育手段和目標的因果關系，提煉能夠靈活應對變化并形成積極反饋機制的優化路徑。三是“惰性”克服的視角，著重教育環節的遞進關系，提煉從問題路徑轉變為有效路徑所需時間最小化的解決方案。

四、綠色創業教育內容要點

“創業教育之父”蒂蒙斯提煉出的創業要素模型，將創業教育內容概括為機會、資源和團隊三要素的匹配和平衡過程，其中，機會是指創業機會或者說是未被發現或未經開發的市場需求及其結構和規模；資源是指創業所需的資源，或者更確切地說是指有效動員和合理配置資源來進行創業；這里的團隊就是創業團隊。蒂蒙斯認為這三個要素是任何創業活動都不可或缺的，而且要素之間沒有好壞之分，重要的是匹配和平衡。而且，這三個要素具有動態特征，隨著創業過程的進行，重點要素也會相應地發生變化。通過對綠色創業教育研究趨勢的梳理不難發現，這些研究的共同之處是，都以創業為研究基底，不同之處則在于對可持續發展三重底線（Triple Bottom Line，TBL）響應程度的強弱，其中，經濟底線需要組織滿足提高利潤和投資分紅等傳統的商業責任，環境底線是針對環境保護的責任，社會責任則是對于社會其他利益相關方的責任。依據TBL原則，可以看出，創業教育的綠色化趨勢，實質是基于經濟底線的商業創業教育，向社會底線和環境底線的延展，從而在已有商業創業教育的基礎上，形成了社會創業教育和生態創業教育等新趨向。

為此，結合創業研究領域經典的蒂蒙斯三要素模型，對這些主題創業教育的代表性研究觀點進行比較，可以看出不同主題綠色創業教育之間的聯系以及各自研究的關鍵環節。具體如下表所示。

五、結語

根據高校綠色創業教育的基本特征和內容要點，可以看出案例在課程建設當中的重要性。為此，綠色創業教育應當圍繞綠色經濟與管理的相關職能和主題，選取創業、創新、政策、戰略、營銷和產業等，開展具有綠色屬性特征的典型案例教學，一是有助于指導學生的綠色創業實踐，在國家綠色發展背景下，總結綠色創業的實踐規律和典型案例，催生更多的學生投身綠色經濟與管理實踐，促進可持續發展。二是有助于指導綠色創業環境的健全，挖掘多層面綠色經濟與管理的機制，通過案例研究的規范框架，提煉出綠色宏觀系統與適應性主體之間的創業作用規律，提高相關政策制定的科學性與有效性。三是有助于指導管理教育的拓展，立足中國實踐背景的案例課程，積累典型案例和代表性數據，不僅可以促進綠色理念在管理教育領域的推廣，還有助于提升學生的綠色經濟與管理技能，形成完善的綠色教育體系，推動管理教育的改革發展。

綠色創業教育需要從大學生認知和行為兩個基本教育導向著眼，把綠色創業視為一個具有特定功能、特定結構、開放性的知識、能力和經驗的組合系統，探索將各類綠色創業課程連接成一個統一整體，充分體現培養目標和培養規格，適應可持續發展的需要。在此基礎上，可以從三個層面切入：首先，著眼宏觀層面，從綠色行政視角切入，關注綠色經濟與管理政策的制定和實施案例，服務綠色產業和區域綠色經濟增長的具體需要。其次，著眼于組織層面，基于營利性組織和非營利性組織，從綠色管理視角切入，開展創業、創新、戰略、營銷、人力資源等具體職能導向的系統化案例研究，服務企業等組織機構和部門的管理。最后，著眼于個體層面，挖掘管理者行為的規律，從倫理、社會責任等視角，開展典型案例訪談和剖析，同時兼顧與心理學和社會學等多學科的交叉，服務個體管理者的成長。

綜上可見，綠色創業教育兼顧學科交叉和理論創新，有助于實現服務實踐、引領實踐的多重目標，通過努力激發和鼓勵學生的綠色發展思維和行動，更好提升大學生創新實踐能力的教學效果。特別是要立足中國高校實際，基于學校的學科優勢和特色，在豐富教學素材的同時，啟發創業教育工作者結合教育對象的特點，開展教學內容的創新，取得符合社會實際需求的綠色創業人才培養效果。

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（編輯：韋京）