高中歷史課堂教學提問的有效性探究

彭芳

【內容摘要】我國推行教育改革已經有了一段時間，隨著新的教育模式的推行，高中歷史課堂也在這個過程中發生了很大的變化，從原來傳統的死記硬背式教學，變為利用各種提問手段增強學生記憶力的教學手段，從主體把握到細節理解，有效的提問環節可以在很大程度上幫助學生掌握歷史、理解歷史。本文主要從課堂教學角度，對當前的歷史課堂提問有效性做簡要探究。

【關鍵詞】課堂教學 高中歷史 提問 有效性

隨著教育改革的不斷推行，歷史課堂提問式教育已經在各大高中推行，但是根據我們從幾個不同的高中課堂發現，提問式教學模式推行效果并不是很好，很多學校都還僅僅局限在提問這個環節上，對學生實際學習的意義并不大，針對這種情況，本文對提問式歷史課堂教學提出幾點建議，希望可以為今后的新課標歷史課堂教育工作起到些許作用。

一、把握好課堂提問的程度

就現在的教學節奏來說，安排的課程一般都是每節課四十五分鐘，提問式教學并不是把這四十五分鐘全部用來對學生進行提問，這一樣只會讓學生對提問麻木，并不能起到良好的教學效果。而且，相對于提問的問題來說，不能是為了提問而提問學生，問題設置要有針對性，一些無關痛癢的問題是會對教學效果產生負面作用，并不會提升學生的學習效率。那么具體應該怎么提問才會對我們的教學效果產生良好作用，下面，我們針對這一問題進行闡述。

首先，所設置的問題也要進行專業的研究。問題要從課堂的書本出發，但是又不能僅僅局限于書本上的知識，要有針對性，教師在全面剖析課本知識的基礎上，設置關鍵問題，可以讓學生通過幾個問題把我全文的整體思想。

例如，在講授《洋務運動》時，設置的問題可以從背景、目的以及方式出發，讓學生通過幾個簡單的問題了解洋務運動如何興起以及其主要目的是什么，了解當時洋務運動人士的愛國思想。只有這樣學生才可以通過問題把握全文的整體思想。

其次，問題設置的難易程度對課堂教學的效率也有很大的關系。問題設置時要根據學生學習的程度設置問題，設置問題難度要適中，過于簡單的問題對學生不能起到引導學生思考的作用，過于困難的問題對學生來說又毫無意義。只有難度適中的問題才能引起學生的主動思考，并通過有效引導，讓學生明白其中的道理。

最后，一堂課程中的問題設定難易程度要呈階梯分布，也就是說所設置的問題要有層次性，在課程教授過程中要根據歷史的發展對問題進行從易到難進行設置，層層遞進，讓學生在問題逐漸加深對歷史的認知。同樣以洋務運動為例，在設置問題時可以設置洋務運動失敗的原因是什么，讓同學們針對此問題進行思考，帶著問題去學習，讓學生更好的融入到課堂中去。

二、把握好課堂提問的時機

提問問題的時機是一門非常深的學門，如何在合適的實際提問恰當的問題對于一個老師來說是非常重要的，也是非常難把控的，只有正確的時機提問恰當的問題，才可以讓學生在聽課的過程中思路清晰地回答問題，或者更加深入地引導學生更加積極地學習。那么什么時候才是老師的最佳提問時機呢？其實這個問題，通過的我們的不斷實踐，總結出來一個規律，往往學生在想知道但是還不知道的時候，或者想表達但是不知道怎么表達的時候設置一個相應的問題，可以對學生的思維起到很好的啟發作用，讓學生對所學知識有個更加深入的了解。

例如，民族資本主義發展一堂課程中，同一個問題：民族資本主義發展對我國的作用是什么？如果我們在課程講解一開始便提問，這無疑會讓學生不知所措，更有甚者讓學生在學習之前就產生了厭學心理。問題設置要水到渠成，在講解了資本主義的發展過程后再提出此問題，便可以起到截然不同的效果。所以提問問題要結合具體的課程講解進度以及學生對課程的理解程度，層層深入。

三、把握好課堂提問的趣味性

歷史課程雖然不像法律等課程那樣非常枯燥，但是學生在經歷了小學、初中這么多年的學習之后，總會對所學的知識產生一種麻木心理。在課堂上的聽課效率也會下降很多。針對于這種情況，就需要老師想辦法將本就枯燥的課堂努力變得生動活潑起來。涉及到我們歷史課堂中的問題設置也要以學生的學習興趣為主。一個良好的問題，可以緩解學生在課堂中的學習疲憊，增加對講授內容的興趣，學生的興趣得到激發，學生才會對學習的目標更加明確，讓學生對學習由被動接受變為主動學習。

例如，在講解《辛亥革命》一課時，對于辛亥革命所造成的影響對學生進行提問，我們可以直接提問辛亥革命的影響是什么，但是這樣只會讓學生枯燥地在課本中尋找答案。如果我們將此問題變為辛亥革命試成功了還是失敗了，然后引發學生之間的互相討論，激發學生興趣，引導學生思維，這樣就可以事半功倍地讓學生知道辛亥革命的影響。

結語

歷史本就是一門很深的學問，它承載了中華民族的過往榮辱。讓新的一代人了解中國歷史是我們義不容辭的責任，提問式教學在高中歷史課堂中的應用效果還不太理想，如何在高中歷史課堂更好地開展提問式教學有待我們進一步深入研究。本文中的些許介紹希望可以為現在的高中歷史教育起到些許作用。

【參考文獻】

[1] 賈景艷. 論高中歷史課堂提問的有效性[D]. 魯東大學，2012.

[2] 夏敏. 探尋高中歷史課堂提問的有效性[J]. 時代教育，2016（14）：147.

（作者單位：江西省瑞金市第一中學）