微課，讓數學課堂更加精彩

宋崇友

一、微課綜述

1.微課的起源

微課雛形是美國北愛荷華大學勒羅伊·A·麥格羅教授提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.凱提出的一分鐘演講。目前流行的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯提出的。

2.微課概念引入中國

在國內，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的教學現狀，率先提出了微課概念以來，理論界和實務界都給予了高度關注。僅以“微課”為關鍵詞進行檢索，在CNKI數據庫中的文獻就有650篇，涵蓋了中小學教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業教育等眾多領域，研究的內容包括微課的設計、開發、應用和評價等不同環節。從實踐層面來看，各種全國性的微課大賽開展得如火如荼，極大地促進了微課的發展。

3.對微課的認識

隨著國內外微課實踐的不斷豐富，以及相關研究的日益深化，人們對微課的認識越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷發展和豐富。雖然目前微課尚無統一定義，但大家對微課的主要描述基本一致，即微課是一種新型數字化學習資源，以視頻為主要載體，短小精悍，課堂在5～10分鐘左右，是簡短、完整的教學活動。

綜上所述，微課就是一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題。被用作在線、混合或面對面教學時，這些簡短的課程就成為學習活動的點綴，以提高課程主題的學習效率。此外，微課能為學生提供“自助餐式”的資源，無論是在課程學習，還是課后復習，都能幫助學生理解關鍵概念和難以掌握的技能。

二、微課在小學數學教學中的應用

1.學生課外自主學習

微課由于主題明確、內容簡明、通俗易懂，非常適合學生自主學習數學。微課在學生課外自主學習中的作用可分為三種：①便于學生課前預習；②便于學生課后釋疑解惑。對于上課沒聽懂的內容，學生可以尋求相關微課的幫助；③便于學生課外拓展學習。學生可以根據自己的興趣和發展方向，自主學習超出一般要求的數學知識。這給部分有興趣、學有余力的學生以發展空間，彌補了課堂大眾化教學的不足。

2.課內展示內容

在上課時，教師可以通過微課簡單介紹知識點，然后再進行縱深延展教學；教師可以通過微課引入相關延伸領域，激發學生的自主探究欲望；教師還可以通過微課引入趣味性數學題材，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力。微課不同于傳統課件，它在設計時已經融入了講解，可獨立實現教學。當然，在課堂實際應用微課時，教師可根據實際情況做適當補充。

3.數學實踐活動

微課可作為方案說明、素材等，應用于各種數學實踐活動。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等，教師也可通過微課的形式讓學生學習和了解。比賽結束后，教師可通過微課記錄活動過程的亮點，并給學生展示成果，進一步深化活動的影響。

4.教研交流

傳統的數學教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這是教研的主要形式。但是，這些形式都需要教師精心的組織，會耗費大量的精力，有時還會流于形式。

借助微課開展教研，能有效展示教師的教學理念和方法。雖然視頻只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。因此，以微課為媒介開展教研交流比傳統教研更加有效，因為它既可以在現場開展，又可以打破時空限制，通過網絡進行。

（1）數學教師應用微課的模式

數學教師應用微課主要有三種模式：第一種，自制。教師自主錄制并應用微課；第二種，“拿來主義”。即教師在網上搜集優秀微課，或學校購買優質的商業性微課資源；第三種，合作。在校內或區域內，有計劃、系統地開發微課，形成完備的數學學科微課資源庫，然后對教師和學生開放。

（2）數學微課應用前景

微課是技術進步與教學發展的完美結合，不僅符合建構主義的學習理論，以及學生的時代特點和發展需求，而且符合現代教育技術的現有硬件和軟件環境。合理地應用微課，一定能進一步促進學生的學習，綻放教師的智慧，推動數學教學的新一輪改革與發展。

（作者單位：江西省贛州市南康區實驗小學）