教育倫理視閾下當代高校師生關系研究

劉明

摘要：人類從黑暗、愚昧進入到文明、發展的階段，教育在其中起到了至關重要的作用。教育傳遞知識經驗和倫理道德，人類社會變成了一個受倫理道德規范約束的群體；另一方面，教育作為一種社會活動，本身也存在倫理問題。教師和學生作為教育活動的雙方，必然要建立起符合教育倫理規范并在一定程度上促進教育倫理發展的師生關系。目前很多高校師生關系出現了異化的現象并在一定程度上阻礙高等教育的發展，延緩國家教育事業的建設。本文將在教育倫理視閾下對目前出現的高校師生關系異化現象及成因進行表述和分析，并提出調適對策。

關鍵詞：教育倫理 師生關系 異化 調適

中圖分類號：G645.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0131-02

一、高校師生關系的異化現象及成因分析

1.封建傳統師生“如父子”關系的消極影響

“師道尊嚴”歷來包含下面幾個方面的涵義：首先，老師本身在道德和學識方面要為人師表，要嚴格甚至嚴厲地要求學生，保證學生成人、成才。其次，學生要絕對服從老師，才能達到獲得知識，求取功名的目的。第三，只有保持老師的尊貴與尊嚴，才能使學生產生敬畏之心。關于“師道尊嚴”以上三方面的涵義中，有積極、有效的方面，例如老師要為人師表，嚴格要求學生，保證學生成人、成才。但是也有不符合社會發展的方面，例如學生要絕對服從老師，使學生對老師產生敬畏之心等。“一日為師，終身為父”道出的師生之間的感情是值得稱頌的，但是同時從側面也反映出傳統的教育倫理中老師的地位被置于像父親一樣，使孩子對老師產生畏懼與絕對服從的心理。

在當代很多高校中，很多老師沿用的依然是傳統的師生關系，要讓學生絕對服從自己的管理和教育。學生如果提出意見，老師便會濫用職權，在教學中出現敷衍、不認真的情況，沒有原則性地對待學生的考試成績。長此以往，必然導致師生關系不和諧，甚至出現沖突和激化。

出現此現象的原因在于，在當今倡導構建和諧社會的背景下，個別老師不能跟隨社會發展的形勢，學生在教學過程中的主體地位已經越來越明顯，他們希望能夠和老師保持對等的地位關系，至少是在人格上要有尊嚴。如果老師繼續沿用滯后、守舊的傳統教育倫理規范，勢必會導致師生關系出現異化。

2.西方“民主、自由、平等”思想的濫用和誤導

高校重視教師隊伍建設，為了改善教學質量，倡導西方“民主、自由、平等”的教育思想，讓學生也參與到對教師的評價系統中，并且評價結果直接和教師的考核掛鉤。這樣就使得一部分教師為了在考核中拿高分，就沒有原則的刻意討好學生，上課不點名，學生擾亂課堂紀律也置若罔聞。美其名曰：尊重學生的主體地位。這種異化現象違背了正常的教育倫理規范。長此以往，高校為社會培養高素質人才的使命感也不復存在。

此現象是對西方“民主、自由、平等”的教育思想濫用、誤用，把學生置于一個超乎尋常的主體地位，但這種主體地位是不真實的，是被高校教師的自身價值觀所扭曲形成的。此現象嚴重違背了教育倫理規范，失去了教師在師生倫理關系中基本的定位。

3.市場經濟衍生的“契約關系”的沖擊

在當今高校管理中，有很多師生之間呈現出來的是一種“契約”型的關系。教師和學生是制定契約的雙方，學生和教師分別處于被服務者與服務者的位置。在教育教學過程中，學生認定老師就是自己的“服務者”，從自身角度出發，對學校、對教師提出不切合實際的要求，罷學、罷課現象屢見不鮮。如此一來，尊師重道的教育倫理要求已然被高校學生所摒棄。

隨著市場經濟的發展，很多高校實行擴招政策，收費制度也在改革，尤其是當前很多獨立學院呈現出了明顯的商業化趨勢，將師生置于了服務與被服務的位置上。學生交學費，他們就理所應當地界定了自己作為“上帝”的身份和權利，同樣也忽視了自己作為被教育者在教育倫理規范中基本的位置。

二、高校師生關系的異化的消極影響

1.破壞尊師重教的社會風氣

高校師生關系異化已經成為一種不和諧的因素，嚴重危害著整個社會的尊師重教的風氣。一個社會若想教育事業長久發展，必然要形成全民受教育、全面談教育的和諧大環境。師生關系的異化會使得全社會對全民教育喪失信心，長此以往，社會教育事業將停滯不前。

2.造成學生學習態度的消極

異化的師生關系會讓學生喪失在大學努力學習的主體目標，認為學與不學一個樣，對學習抱有消極態度，無法意識到要承擔作為學生的義務與責任，要積極投入社會建設的大軍中來更是無從談起。

3.引發教師職業行為的失范

大學教師要努力成為學生在知識上的解惑者，人生道路成長中的指導者。而當今師生關系異化現象使得很多高校教育工作者已經完全忽視了自己教書育人的社會責任，注重自己眼前的利益，違背了老師的職業倫理道德。

三、師生關系異化現象的調適對策

1.從現代教育倫理學出發認識師生關系的本質

作為專業教育工作者應努力讓學生認識到，他們是未來社會的棟梁。要引導學生發掘自己的潛能，激勵學生的探究精神，鼓勵學生確立有意義的人生目標。應與學生建立互相信任、互相尊重的關系，尊重學生的人格和情感。任何時候都要公平、客觀、公正地評價每一個學生。所以，從現代教育倫理學角度出發，當代師生關系的本質應該是一個和諧共享，相互依存，充滿生機的生態群體。教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。

2.制定教師行為的職業倫理規范

教師的權威是師生關系的內在要求，師生關系中民主與平等的價值追求必須優先樹立起教師權威的主導作用。但權威與權力是具有清晰的界限的。教師無疑是在特定學科領域內因為其具有一定學術能力和水平，而樹立起至高無上的權威。但同時，教師作為一般社會角色其在人格上的尊嚴與地位與學生也是相等的。所以高校教師應該明確自己在教育倫理規范中的地位。《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也。”高校教師的責任是在專業知識上要幫助學生答疑解惑，在實際生活中告訴學生做人的道理。職業活動過程中的教師必須恪守相應的職業倫理規范，與學生保持良好的教育倫理關系；在工作之外，教師也是普通的一名社會成員，其倫理道德要求也應當與普通公民一致。制定教師職業倫理規范，完善教師行為，以此來對教師行為進行規范和約束，與學生建立和諧關系。

3.加強對學生尊師重道的道德教育

“尊師重道”一詞最早出現在儒家思想里。在孔子的教育倫理思想里，學生就應該尊重老師，而且這一優秀的傳統無論是在封建社會還是在社會主義社會都受到教育者的重視和全體公民的普遍推崇。尊師重教是改變社會風氣，促進精神文明建設，培育一代新人的一項重要措施。當今社會，社會經濟高速發展，市場價值多元化已經充斥了整個社會，個別學生把自己和教師的關系也簡單地定義為與金錢交易掛鉤的服務與被服務的關系。“尊師重道”的教育倫理已經在他們的思想里蕩然無存。所以要開展對于學生這種道德倫理的教育，從思想上幫助他們重新認識師生關系。高校可以開展思想政治教育和德育課，將師生關系作為主題，對學生進行深入教育，使他們提高對于尊敬老師的重視程度。在師生關系中擺正自己的位置，尊師重道，構建和諧師生關系。

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責任編輯：孫 瑤